略论如何培养学生在语文学科中自主学习
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作者: 丁祖林
苏霍姆林斯基告诉我们:教师的优秀和高尚,并不完全表现在讲台上给学生讲多少,而在于他腾出了多少时间、空间让学生去练、去思考。因此,我们认为传统的课堂有两个问题:一是学生精力流失率过高;二是高效学习率过低。这几乎是所有学校的课堂“通病”。因为无法解决这样的“症状”,并从根本上改善我们的课堂效益问题,我们只得奉“时间+汗水”为法宝。于是乎大量的作业无以复加,“题海战术”,它最大的危害是导致更多的学生“不会学习”,让更多的学生越来越丧失掉了课堂的生存能力。如何破解这个难题,我们马坝中学高一生物集体备课组做了有益的尝试。
一、夯实预习
为了帮助同学们预习,教师精心设计了导学案,根据学习目标创设情境或设置台阶,层层深入地引导同学们独立看书、自学、思考、探究。可以说,学案就是我们学习的线路图、方向盘和指南针。但是,就目前我们上课的情况来看,许多同学还不会利用学案,预习工夫还差得很远。针对存在的问题,我们及时举一反三,让学生思想上认识到预习的重要性,让他们自己尝试做好对比,这样把预习内化为他们的需要。不充分预习就进入课堂,最后只能是白白地浪费学习资源和时间。
我们的预习,首先应该是在学习目标引导下,老师学习方法点拨下的个体预习。应该是根据以往的学习经验,在课本、字典等学习工具的辅助下,利用自修时间进行的独立学习。这种独学的过程,应该伴随着发现的快乐、贯穿着探索的兴致,更应该常有创造的愉悦。在个体解决不了的问题上,我们鼓励学生可以继续与同桌或学习小组间进行合作学习。从而达到我们的预期目的:立足于自主,合作是方式,探究是深化。
二、畅快展示
展示,这是每个人的基本要求。小孩、大人都如此。起先,我们担心学生不愿展示。事实证明是多余的。恰恰是学生不会展示,因为他们从小是被我们“抱”着长大的,所以往往有“畸形”的展示。另有部分学生不敢展示,其实还是因为缺少安全的环境。对症下药,我们及时采取措施,着力培养学生的展示能力,着力为他们创设展示的环境。
其实,通过预习,学生有备而来,譬如通过预习产生困惑,有待于在课堂上通过质疑、对抗解决问题。这时,课堂上老师就要适时主动回退,不给学生创造机会,不断变化形式,不断鼓励学生,让他们倾情展示所想、所思、所写、大胆勇敢、畅快地充分表达自己的观点。学案上的典型、重点、易错、易混问题和挖掘出规律性的东西,只要时间允许,尽可能展示出来。这样的课堂力筑和谐学习氛围,优美和谐的生态学习环境应该是充满情趣和欢乐,洋溢着诗意和鼓舞的环境。
当然,课堂展示不是追求表面热闹,更不是肤浅地哗众取宠或课堂无序失控。如果光看不想,光听不说,容易走神;旁观旁听,难以进入角色,游离课堂,就谈不上高效。
在平时的实践过程中,我们及时调整策略,优化我们的操作要求。如我们逐步规范学生上台展示要有风度,展示不仅是表达自己的学习理解,同时也是自我修养的公开展示,需要注意言行礼貌。再比如,言行表达要有力度,说话是为了大家听,表现是为了大家看。保证全班同学听清、听懂、看明白是对学生的尊重。在达到以上要求后,我们又适时提出:一是问题挖掘要有深度,热闹不是课堂追求的目标,欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向。二是方法总结要有高度,学习方法的交流是课堂展示的重要内容,简单的重复对同伴无疑,应结合内容、材料展示自己的思路。三是课外拓展需要适度,课内外统一,引入生活实践中的体会以及课外知识的拓展,有利于学生拓展视野,增加学习的广度。
就这样,随着要求的层层推进,我们的学生展示逐步“成熟”,其实只要预习充分、概念熟悉、有了独特见解或奇思妙想,就有了一吐为快的强烈愿望。这样通过展示,让课堂焕发出生命的真谛、智慧的光芒。
三、及时反思
在每节导学案后,我们都配置了学习反思,起初,学生懒得书写,或不会书写,有的认为没有必要。对此,我
们引导学生首先从预习质量上反思。针对学习目标,哪些弄懂了?哪些还模糊?哪些不透彻?我哪些题目做错了,错在哪里,为什么会出错,以前也犯过同样的错误吗?对于存在的问题,能否弄清原因是什么?学生受挫后的深思,往往比较深刻,通过错题的变式训练,思错因、思对比、思联系、思变迁、思解法,做到真正的温故而知新。这样,对解题过程进行深入细致的反思,学生可以变被动接受为积极参与和获取。其作用既可使学生对概念和理论的理解更加完整和深刻,也易于将所学的知识内化和正向迁移。其次,反思课堂的效益。这节课我的表现如何?我投入了多少?我的收获是什么?我需要改进的地方在哪里?又如何改进?及时记下这些点滴零星的东西,日积月累,我们就不会重复犯错,不会在同一个地方跌倒。
学会反思是学会学习的重要标志,通过不断地反思获得智慧和成功。
作者单位:江苏省盱眙县马坝中学
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