创设情境 优化美术课堂教学

来源:用户上传      作者: 马 骥

　　摘 要:当前新课程的全面实施,对小学美术提出了更高的要求,而如何更有效、生动地搞好美术课堂教学已成为我们美术教师所面临的重要问题。美术教师要在课堂教学中,创设各种具体的情境,充分调动学生的各种感官,并能产生一系列共鸣和联想,以至激发学生的创作意识。
　　关键词:情境创设 美术课堂 学生发展
　　
　　美术教学是一门艺术课程,它的教学更是一门艺术,生动的课堂教学可以给教师一个完美的施展空间,教师借此可以充分引导学生在艺术的天地遨游和进行创造。新课的导入是这一艺术的重要组成部分,它直接关系到一节课能否上好。好的导语可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛。情感性是美术最重要的特征。教师在美术课程中创设情景,可以引导学生更好地理解和学习美术课程。成功的教学离不开学生的兴趣爱好,也不仅仅靠教师个人独特的人格魅力和较高的专业技能,还必须与学生配合,学生只有倾心和喜爱这堂课,才会积极主动地学习。新课标指出发展美术实践能力,陶冶高尚的审美情操,是美术课程的首要任务。实践证明在小学美术教学中创设情境对学生的情感发展有强烈的导向作用,运用多种手段创设情境,充分发挥情境教学在美术教学中的作用,可以使小学美术教学取得良好效果。
　　
　　一、创设情境的内涵
　　“情境创设”的内涵是从整体考虑教与学的和谐发展出发,通过不同的途径,运用各种方式,积极营造出有利于学生主动参与,主动发展,主动体验的氛围。也可从字面上作简单的理解:课堂情境的创设要抓“情”和“境”。情是情景,情感,境是环境,场景,二者结合,从而形成美术教学特有的感观世界。在美术教学活动中,教师必须注重从各个方面去营造出愉悦的情境,教师要借助审美媒介,创设美的学习情境,让学生在良好的情境中感受美,创造美,达到培养审美情操的目的。
　　
　　二、创设情境的基本途径
　　(一)通过环境布置创设情境
　　即通过对美术教室的环境的布置来营造艺术氛围。美术室是学生学习美术的重要活动场所,美术室布置得既美观又充满艺术气息,往往能更好地吸引学生。教师可以有意地根据教学内容来装饰美术教室,创造优美的教学环境和艺术氛围,使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中,这无疑是将学生的注意力立刻转移到课堂教学中的好方法。
　　(二)通过讲述故事创设情境
　　孩子们最爱听故事了,用故事串联教学中的几个切入点,让学生在入迷地倾听中轻松地学习,也是美术教育的目的之一。教师在教学中要以人为本,因材施教,创设有利于学生的情境,将情境创设贯穿教学始终;要善于运用生动、可亲、风趣的语言与学生交流;要全方位、多角度地为学生营造一个富有艺术情趣的客观环境,为学生的创造提供良好条件。还要优化情境教学,点燃学生创造的火花,释放孩子的心灵,使他们的创造欲望在美育中得以实现。
　　(三)通过表演展示创设情境
　　表演是直观的,视觉的,通过表演传达信息,反映情感,增强体验,有利于学生在作品中的情感再现。其实每个孩子都很有表演与展现自我的欲望的。在美术教学中,创设表演的情境,营造愉快的学习气氛,让学生在愉悦,融洽的氛围中不知不觉地进入角色,接受新知识。
　　(四)通过游戏竞赛创设情境
　　其实每个孩子都爱做游戏,都有表演的欲望,渴望展现自我。生动活泼的游戏,既能吸引孩子自觉参与又能为孩子提供成功的机会。教师可以让每个学生都能享受成功的快感,使得课堂的教学气氛活跃,效果极佳。
　　(五)通过多媒体创设情境
　　学生生活经验少,知识面不够广,尤其是小学生,他们纯洁得像一张白纸,你教他涂上什么颜色,他就会涂上什么颜色。在美术课中应用多媒体创设情境,能把学生带入动画境地,增加兴趣,启发思维增长见识。例如在教学《天外过客》时利用多媒体播放一些有关宇宙、太空飞行器等动态影像和神州五号飞天时,杨利伟叔叔驾着航天飞机在太空遨游的动态录像,这为学生提供了图像资料,了解到了宇宙的相关知识,并想象自己也像杨利伟叔叔一样在空中飞行。学生思维得到了启发,创作的作品也令人惊叹!
　　在教学中,教师可根据教材特点和教学的需要,从上述基本途径中灵活选择几种来进行情境创设,让学生在愉悦的情境中学习,提高学习的兴趣,从而提高教学效果。
　　
　　三、情境创设中应注意的主要问题
　　教学实践证明,滥用情境不仅不能收到启蒙,诱导的效应,反而易使学生产生厌倦情绪,因此,根据这些问题进行反思,在创设情境时教师应注意方法的科学性和实效性。具体来说应注意以下几点:
　　(一)紧密结合教学内容和教学目标
　　教学中教师根据教学内容不失时机地进行情境创设,要逐渐拓展延伸,控制情境导入的节奏。美术教材虽然本身具有一定的吸引力,可激发学生的学习兴趣,但很多情况下这种兴趣是短暂的,尤其是低年级的小朋友,所以教师应捕捉教材内部能引起学生兴趣的兴奋点,设计出相关的情境,借助情境因材施教,使儿童的认知过程和活动方式巧妙地结合起来,使绘画与丰富内在的情感活动有机结合起来,促使儿童全身心地投入学习活动,使学生从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化,使课堂气氛轻松愉快。
　　(二)符合儿童已有的知识水平和心理特点
　　由于小学生知识经验不足,思维,语言各方面均处于幼稚水平,对事物的认识,常带有直观性,片面性。为了适应学生的心理特点,可根据教学任务,创设他们既能感知又能接受的情境,既不能超越学生的心理范围,也不能超越学生的知识水平,让学生无所适从,又要具有经验和经历的难度值,让学生在参与的过程中潜能得到前所未有的开发。
　　(三)有益于多种感官的参与
　　情境教学是将视,听,触等多种感官活动融会在一起的,从而得出正确的体验与判断方式。在教学中,教师应注意运用多种手段、多种方法,充分调动学生的多种感官,提高学生的学习积极性。教师利用情境教学不只是让学生轻轻松松地学知识,更重要的是让他们自主探究,培养学习兴趣,在原有知识的基础上学会举一反三,想方设法地向着预定的目标再前进,从而到达理想的彼岸。创设情境教学,能够把抽象的知识具体化,传播的方式趣味化;能够使学生的认知与情感结合,使思维与形象统一;能够变灌输为主动,变注入式为自主式,改变单一的灌输知识的观念,这符合小学生的思维认知特点,易于激发学生的学习兴趣。
　　总之,教师要重视创设情景教学,努力发掘教材中的趣味性因素,通过有趣的导入、巧妙的组织、生动的语言,唤起学生的情绪和兴趣,让学生在美术教育中享受美术的乐趣,使学生在艺术的享受中潜移默化地受到教育,学会感受自然美和作品美。
　　
　　参考文献:
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　　2.王荣.美术教学中的互助互动[J].小学教学研究.2004.(05)
　　3.陈红蕾.浅谈情境教学在美术课中的效应[J].湖北教育(教学版).2004.(11)
　　4.陈娟.情境教学在教学中的运用[J].小学教学研究.2004.(04)
　　作者单位:盐城高等师范学校

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