作文教学点滴体会
来源:用户上传
作者: 谢志兰
有些同学最怕写作文，不愿写作文。他们往往不知从何处下笔，不知写什么好。怎样才能让学生写好作文，提高写作文的能力呢?我做了以下几点尝试。
(一)体验成功喜悦，培养写作兴趣
苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”教育学研究表明：兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。有兴趣的学习，不仅可以使学生全神贯注地积极思考，甚至可以达到废寝忘食的地步。及时表扬鼓励，夸赞学生的闪光点，让学生体验到成功的喜悦，对写作文树立信心，久而久之，便会对作文产生一定兴趣。
(二)让学生走出课堂作文
社会生活是学生写作的源泉。只有让学生从作文中走出课堂，认识社会，学生才能不断地开阔眼界，丰富生活内容，提高作文水平。有计划、有目的地带领学生们走出课堂，走进农家，细心观察田野村落、山川河流、花鸟鱼虫等。这样做不仅能使学生们的生活内容丰富多彩，而且还能陶冶学生的思想情操，同时使学生们在大自然的发展变化中，自然而然地接受了观察能力和思维能力的实际训练。让学生把自己在大自然中亲知了解到的、经历过的事情或自己听到的、看到的、想到的、感受到的内容，用自己的嘴说自己的话，用自己的手写自己的事和感受。当我带领学生叩开村民们一扇扇街门时，展现在师生眼前的是家家户户生活上的不同变化：宽阔明亮的楼房客厅，彩电、洗衣机、摩托车、拖拉机、汽车等，以及靠科技致富发家的大棚户、养鸡户、养鸭户、种香蘑菇户们的致富经。孩子们流动了，他们在社会生活的海洋里谈啊、看啊、问啊、记啊，真是心情舒畅、眼界大开!事实证明，学生一旦走出课堂，拥有了生活，认识了社会，感悟了时代，脑子里的材料也就多了，体验也深刻了，作文时就有写不完的事，抒不完的情，谁还能说作文难呢?
(三)大胆让学生写“大胆文”
唐宋八大家欧阳修指出：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。”小学生在接受了一定的语文教育，他们能围绕某一件事发表简单的看法；随着年龄长大，年级的升高，口语进一步发展，讲述的内容由简单贫乏到丰富、有情节，句型由单一到多样。到了中年级，口头语言转向书面语言。要实现逐个转变，不是一朝一夕的事，要经过反复地训练，循序渐进。我们做教师的真正从提高学生作文能力着手，鼓励学生放开胆子写“大胆文”，让学生想写什么，想怎么写就怎么写，去掉束缚，随意发挥。该到了高年级逐渐地将立意、选材、布局、开头、结尾等知识传授给学生，就容易提高小学生的作文水平，将能有效地提高小学生的作文能力。在作文教学中，由于学生的生活经历不同、活动的环境不同、感受不同、思维的差异、表达事情的方式也不尽相同。因此教师指导学生真实地写自己生活中的所见、所闻、所想，变作文内容的千篇一律为五彩缤纷，充分地体现出学生在作文方面的个性来。叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。我在小学作文教学中，对此深有感受。
(四)从指导学生写日记入手
提倡学生写日记，开始多数学生积极性不高，即使少数写，也多流于形式。针对这一实际，我采取试讲、读、写的方法，激发他们写日记的兴趣。讲，是有准备地向学生讲述一些名人英雄人物，通过写日记而成长起来的过程。如：鲁迅、雷锋、王杰等。让学生认识到经常写日记对于提高写作能力和思想品德修养都有好处。同时有计划地向他们介绍写日记的方法。读，就是提供一些适合儿童知识水平的优秀日记，让他们认真阅读。从中吸取好的营养，逐步提高写日记的能力。写，则是人人动笔，把自己做过的，看到、听到、想到的人或事，景或物写出来。开始要求短小、真实、具体，然后逐步提高。为了解决少数学生基础差，写作难的实际问题，允许摘抄与写作相结合。但摘抄必须注明，且不得超过总篇数的三分之一，这样一来，每个学生都能动笔，而且可以天天坚持。
(五)充分发挥教师“指”和“导”的作用
学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的。教师指导不是简单的包办代替，而是要真正起到“指点”和“疏导”的作用。教师相对于学生来说，写作水平要比学生高得多，那么，教师怎样把自己的高水平通过学生的作文体现出来呢?这关键取决于教师的“指”和“导”。任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的。当学生手拿作文题目不知所措时，教师就应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验过渡给学生，为学生指明一条写作道路；当然，在具体的写作过程中，学生还会遇到一些困难，这时，教师要“扶”着学生，为学生排除困难，疏通道路；在“搀”和“扶”的基础上，教师还要充分放手让学生动脑筋，自己去想去写，使之思维得以训练。综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-929496.htm
