小学数学自主学习的教学策略
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在遵循自主学习教学原则的基础上，我在多年的教学实践中构建了自主学习教学策略的基本思路是：以促进学生自主发展为宗旨，结合教学任务和学生认知情感的实际。科学运用问题教学策略、合作学习策略和激励学生的策略。以下谈谈我在教学实践中对这几个策略运用的一些体会。
1 问题教学的策略。新课程的基本出发点是促进学生全丽、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。现代意义上的问题解决的内涵已完全不是单纯地解数学题，而是从广义上包括从建立数学模型、提出解决策略到实施解决方案和最后回顾过程的一系列环节。它贯穿于整个数学教学中，它为学生提供了一个发现创新的环境和机会，为教师提供了一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径。
1.1 引导发现、教给探索方法。让学生自主探索，并不是放任自流，而是让学生有法可循：不是盲目的进行，而要有一定的探索方向，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。
如教学“圆的周长”，揭示课题后可启发学生提出两大探索性的问题；一是圆的周长与它的直径存在怎样的关系?二是怎样求圆的周长?教师必须做好“向导”，使学生明确第一个问题的探索方向是圆的周长(操作、计算)与它的直径关系，第二个问题的探索方向是圆的周长计算公式(灵活运用)求解。在学生探索圆的周长公式时，教给他们三种学习方法：第一，猜想。让学生大胆猜想，圆的周长与什么有关系?有怎样的关系?第二，操作计算，探索出圆的周长与它的直径的关系。第三，推导，利用圆周长与它的直径的关系推导出圆的周长的计算方法。采用小组合作学习方式，让每个学生都有机会参与探索过程，让他们动手操作、计算、观察、归纳、概括，最后得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。
1.2 圆满在问题解决中习得解决问题的策略。数学学习就是要使学生形成一定的数学思想方法。数学中最本质、最精彩、最有价值的就是数学思想方法。从某种意义上说，它们比数学知识更为重要、更加有用，对人的成长更有影响。在“问题解决”中，教师不能只满足于学生能解题，而要把解决具体问题作为教学载体，教给学生数学思想的方法和解题思路，并使学生在解题中自觉地应用。如在几何形体的计算公式推导中，要让学生学会运用变换转化的思想，通过旋转、平移、割补、切拼等途径，使推导化难为易，由旧引新：又如在应用题解题中，除了基本的解题方法外，还应注重“假设、对应、转化”等特殊的解题思想方法的渗透，同时应给学生提供一定的自由思考时空和选解开放性问题的余地。这样，学生在参与“问题解决”的过程中，不但主动获取了知识，而且掌握了一定的数学思想方法和学习策略，提高了学生具体问题具体分析解决的能力。
2 合作学习策略。长期以来，在教学活动中缺少教师和学生、学生和学生间的合作与交流。学生合作精神欠缺，交往能力差。新课程提倡新的学习方式，具有极强的针对性。因为，台作学习能让学生在独立探索的基础上，互相沟通见解，展示自己的思考方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的培养。有效的组织合作学习应从以下几个方面考虑：
2.1 合理分组。小组讨论是教师在教学中常用的教学方法，该方法需要教师先把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发。在讨论中，指定一位同学担任组长，负责记录本组讨论情况并代表本组发言。
2.2 明确任务。开展合作学习。任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如教学“平行四边形面积”，教师开始就提出让学生用手中学具探索平行四边形面积，这是一个具有探索性同时又具有挑战性的问题。如果教师直接提出“长方形的长、宽与平行四边形的底与高是什么关系?”这个问题让学生进行合作学习就没有太大的意义了。
2.3 形式整合。所谓形式整合是指在实施合作学习时要与其他学习形式进行整合，以求最佳效果。如教学“三角形面积公式”，围绕三角形面积公式，教师先让学生个别学习，在此基础上，再开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，就无法形成自己的思考与认识，那么，在合作学习中就只能是观众和听众。给一定的个别学习时间，且要求学生有了一定的思考结果后整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
2.4 全班交流。合作学习最终要让各小组与全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感态度与价值观方面的。学生交流的不仅仅是知识，还包括方法方面的交流，情感态度与价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言并记录下自己没想到的问题。这种交流达到了更大范围的资源整合。
2.5 教师的作用。在学生合作学习的过程中，教师是组织者、合作者、引导者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：第一、规范行为。教师要加以引导。确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。第二、发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。第三、排除障碍。教师要及时地点拨，才能使学生排除合作学习中的障碍。第四、引导深化。
3 激励学生的策略。教师要善于发现学生的闪光点，以正向评价、表扬等方法激发学生的积极性，使学生主动参与学习，培养自主精神。这一激励手段。主要是教师在课堂上充分运用评价语言、体态语言(点头、微笑)，从而激发学生的自信心，点燃学生敢于参与、主动参与的火花。
总之，教师要善于从学生实际需要考虑，准确地把握教学策略的实质，放开手脚，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
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