建立促进学生全面发展的学习评价体系

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　　学生学习评价改革是新一轮国家基础教育课程改革的难点，其作为深化课堂教学改革的推动器和进一步密切联系学校(教师、同学)、社会(家长)和学生的桥梁，对全面了解学生学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我，树立信心，起着举足轻重的关键作用。三年来，我们经过大胆摸索和初步实践验证，建立并实施了以“五个结合”为依据，评价目标多元、评价方法多样的学生学习评价体系。
　　1、综合性评价和学科性评价相结合。在综合性评价中，我们采用了阶梯式的“综合素质发展评价表”，每个学生自执一张表格，由各学科任课教师从学生的积极发言、认真倾听、大胆创新、善于合作、工整书写五个方面进行评价。我们将这五个方面能力要求分别刻成五个较为形象的印章(这五个印章分别代表发言、倾听、创新、合作、书写五种形象)，由班里其中某个方面表现突出的学生掌管。学生在课堂上受到授课教师的表扬、肯定并口头奖章后，再在该课结束时，自己拿着自己的评价表到掌管印章的同学处盖上相应的印章。每周或每月结束时，各班根据本班的实际情况和需要，统计出每个学生获得的各种印章的数目，在班内进行总结，获得各种印章次数最多者，分别评为当周或当月的发言之星、倾听之星、创新之星、合作之星、书写之星，其名字则公布在学习园地上的“星星乐园”之中(如再张贴学生照片，效果更佳)，并轮流掌管相应的印章和印油。为了使“评价表”既实用又美观，我们除了让学生在表中空白处适当画上一些自己喜欢的图案并填上鲜艳的色彩外(如阶梯顶上的小三角旗填上红色)，五种印章还分别使用了五种不同颜色的印油。为了帮助学生更好地理解五种印章的含义，明确自己努力的方向，我们在每个印油盒上还分别贴上了学生喜闻乐见、朗朗上口的“顺口溜”：积极发言――小嘴巴，勤发言，能说会道本领强；认真倾听――别人发言认真听，遵守纪律尊重人：大胆创新――遇到问题勤动脑，解决方法不一般，老师竖起大拇指，同学都说“顶呱呱”；善于合作――团结合作力量大，小组学习最积极；工整书写――做练习，写作业，书写工整人人赞。到了期末，学校根据各班学生获得奖章的情况，给某方面表现最突出的学生(某方面的印章数目累计最多或被评为每周、每月之星次数最多)予以表彰和奖励。
　　在学科性评价中，由各学科任课教师根据本学科的教学要求和需要，制订有助于本学科教学的评价方案，主要体现出各学科基本知识和基本技能的落实、学生学习过程和方法的记录、学生学习情感态度和价值观的发展与变化。如语文科教师制作和使用的朗读、背诵记录表和生字认读记录表，分别对一学期一册书中的课文和生字进行列表造册，记录学生对课文的朗读、背诵情况和对生字的查字、认字、写字情况。在记录表中，教师同样注意渗透对学生学习的人文关怀教育，关注学生学习的情感态度和价值观的发展与变化，如课文朗读、背诵记录表中，教师结合学生朗读、背诵的情况分别记录为读(背)得很棒、读(背)得好、读(背)还要努力三个档次，根据学生个体的实际差异进行肯定或鼓励，争取人人都有不同的发展。
　　2、过程性评价和结果性评价相结合。课程标准提出，对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。在过去，由于考试是学生学习的唯一评价方法，我们只是重视对学生学习的结果进行总结性评价，而不知有过程性评价一事。实行新课改后，我们加强了对学生学习的过程性评价，并改进了结果性评价的方式。
　　过程性评价主要是对学生学习过程中每个闪光点的记录和评价，上述的“学生综合素质发展评价表”和语文科的学科学习评价表，都体现了此间的意思。再如数学科设立的“我有新方法”记录本(与“综合素质发展评价表”中的“大胆创新”项目配套进行)，在开放性数学学习中，学生创造性的学习方法在得到师生的认同之后，便可记入自己的“我有新方法”记录本中。教师还实行创新方法“冠名制”，让学生自己对这些具有创造性的新方法进行命名，以激励其在今后学习中不断地创新。如一个叫做黄小勇的学生对一道一题多解的问题有了与众不同的解法时，他可以用自己的姓氏、名字或自己喜爱的物品名称自由地加以命名：“黄氏算法”、“小勇发现”、“蓝猫(其宠物猫)想法”等。在以后的教学过程中，这样的解题方法便成为其“专利品”，凡出现同样的解法，师生必须提及其名称，以示“专利权”神圣不可侵犯。
　　在对学生的学习进行具体的过程性评价的同时，我们也着手加强和改进了结果性的评价。如前述的“综合素质发展评价表”，就注意进行了每周、每月小结和期末总结。另外，我们更加全面地改进了以往期末使用的“家庭报告手册”，设计出了“学生期末阶段总结性结果评价表”，内容除保留以往的段期考成绩栏、获奖栏、教师评语栏、学校放假收假通知栏外，还增加了“我想说”、“同学对我说”、“家长寄语”三个栏目，并且每一个栏目都力求达到设计新颖、面向学生、言语温馨的目的，以促进每个学生今后学习的不断进步和发展。
　　3、量性评价和质性评价相结合。传统的量性评价主要采用分数形式对学生的学习进行记录和评价，如每次作业、测试的成绩。课改后，在学生学业成绩的评定方面，我们根据自治区教育厅《关于贯彻(教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知)的实施意见》的通知精神，在原来采用百分制的基础上，改为采用A、B、C、D、E五级制评定学生的学业成绩。等级划分方法结合百分制进行，如测试总分仍为100分(但不标明)，计分时计负分评定等级，负10分以内(相当于原来的90－100分，以下类推)为A等级，负10－20分以内为B等级，负20分－30分以内为C等级，负30－40分以内为D等级，负40分以下为E等级。这样，以等级代替分数形式评定学生的学业成绩，分数成为学生头上“紧箍咒”的弊病就可得到适当的缓解，学生拥有了相对更多更宽松的学习空间后，便能更加广泛地涉猎知识，更加全面地发展自己的能力。
　　质性评价是指对学生的学习采用激励性语言描述进行评价的方法，包括口头语言描述评价和书面语言描述评价。
　　课改后，我们建立的学生学习质性评价机制发生了三个方面的变化。一是评价主体的改变。以往的质性评价，只是局限于教师对学生一对一的评价。现在，我们增加了学生对学生、家长(社会)对子女(学生)、学生自己对自己的多维评价。二是评价关系的改变。以前，我们采用向家长汇报第三人――学生情况的形式进行评价，运用的是第三人称“该生”或“他”，体现的是一种师道尊严、师生上与下的人际关系。目前，我们采用直接向学生本人进行评价的方式，运用了第二人称“你”，并且使用温馨语言进行评价，主要是用鼓励性的语言，客观地描述学生的进步、潜能，委婉、含蓄地提出学生学习的不足之处，指明努力方向，体现出师生平等、民主和谐的人际关系。三是评价数量的改变。课改前，对学生学习的质性评价，

基本上只是每学期进行一次而已(期末评价)，这样的评价数量确有一锤定音之弊。课改后，我们实行的质性评价可随时随地发生，如课中授课时，教师会很注意采用肯定性语言描述学生的学习，并指导学生对同学或对自己的学习进行多次评价，其中评价的内容，必要时可在课中或课后进行书面记录，再存入“学生成长记录袋”中。这样，我们对学生的质性评价，除了“学生期末阶段总结性结果评价”较全面的一次评价外，学生在整个学习过程中，还有了多次的评价记录，其对学生全面认识和反思改进自己的学习，提供了更多可视性的材料。
　　4、课中评价和课外评价相结合。课中评价主要以口头语言评价和肢体语言评价的方式进行，包括师生评价，即教师对学生的学习采用激励性语言或奖励各种星制小图标等形式进行评价，以及教师在课堂上对学生即时即地的一个微笑、一个眼神、一个大拇指等形式的评价方式；生生评价，学生对学生的评价，有全班集体性的表扬评价，如“表扬他，顶呱呱”、“good，good，very good”、鼓掌等，有单独一个学生用激励性语言对其他同学的学习进行描述性的评价：自我评价，即学生自己对自己学习的优缺点进行自我挖掘、分析，并说明自己对今后学习的改进方法和努力方向。
　　学生的学习是无所不在的，课外同样是学生学习的一块重要阵地，而有学习行为存在的地方，就应有学习评价的跟随。如语文科教师为了把识字教学延伸到学生的实际生活中，设计了“生字广场”识字卡，让学生把自己从同学姓名里、电视广告中、商店招牌上等地方发现的未认识的字记录下来，并通过请老师、同学、家长帮忙等渠道争取认识这些字，班里以学习小组为单位，每个月把每个同学的“生字广场”识字卡拿出来摆一摆、比一比，看看谁在课外发现和认识的字最多。数学科教师则通过发放“问题宝库”记录卡来培养学生的问题意识，让学生把在生活中发现的数学问题记录下来，并自己想办法解决它，老师定期检查、批改。品德与生活科教师则结合学校研究的德育课题“新时期如何加强与改进德育工作”，开展“学生争当‘小帮手’家长评估活动”，让家长对子女在家庭中的行为表现进行督促、评价(家长评价)，以促进学生日常良好行为习惯的养成。
　　5、有形评价和无形评价相结合。口头语言评价和肢体语言评价因无任何记录形式存在而称为无形评价，其无需额外、特定的物质载体，具有较强的灵活性和随意性，评价内容容易随着时间的流逝而从学生的脑海中消失。
　　“学生成长记录袋”的建立则是对学生学习进行评价的有形体现。在“记录袋”的封面设计中，为了让学生意识到自己是记录袋的主人，我们取消了“同学”或“学生”的称谓，让学生自己填写姓名，即袋标为“某某成长记录袋”。在记录袋的封面上，我们还预先尽可能多地腾出大片的空白处，由教师组织学生自己或写字，或画图，或贴剪纸、照片，以张扬学生的个性和突出学生的主体地位。在学生完成了对记录袋封面的写、画、贴之后，教师再根据学生记录袋封面的内容，加以提炼、升华出健康向上、意义深远的主题。如有的学生在记录袋封面上画了一颗大红心，教师就在红心旁注上一句话：用心描绘美好明天；有的学生画了一只飞船，教师则添上一句：造只飞船飞上蓝天：有的学生贴上了自己和父母合影的照片，教师就引导学生补上一行字：明天我将是爸爸妈妈的骄傲；有的学生把《龟兔赛跑》图剪贴在记录袋封面上，并在山顶上粘贴了一面小红旗，上书“攀登高峰”四个字，教师则在图画下附上一句名言警句：虚心使人进步，骄傲使人落后。
　　正如“学生成长记录袋”封面的设计意图那样，在对学生的学习进行评价并丰富记录袋内容的过程中，我们都尽可能地采用了工具性较强的表格等引导和规范我们的评价工作，并力求达到学生乐于接受、教师易于操作、师生共同参与互动的目的。当然，我们所采用的一系列评价方法和评价工具是否科学合理，还有待今后一段时期内实践的继续考验。

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