物理教学需要情感

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　　摘要：十几年的物理教学实践使我体会到：物理教学需要情感，有了情感，才能保证教学的成功，才能提高教学效率。我觉得在物理教学过程中应解决和处理好四个方面的情感问题：物理教师对教材和学生的情感；学生对物理教师与教材的情感；物理教材对学生的情感；学生之间的情感。
　　关键词：物理教学　情感
　　
　　十几年的物理教学实践使我体会到：物理教学需要情感，有了情感，才能保证教学的成功，才能提高教学效率。我觉得在物理教学过程中应解决和处理好以下四个方面的情感问题：
　　1、物理教师对教材和学生的情感。身为物理教师，首先要对物理学科有兴趣。只有对物理学科有兴趣，才可能对物理教材产生情感。物理教师热爱物理学科，对教材有了情感，才会积极钻研教材，吃透教材，把握教材的优点和不足，从而创造性地使用教材，使之更好地适应自己的“教”和学生的“学”，在整个教学过程中，将教材使用得既熟又巧。物理教师对教材有了情感，就自然渴望学生学好它、用好它，从而引出学生的情感。
　　物理教师对学生有了情感，就会在教学语言的选择，仪表、教态等方面自觉适应学生心理与审美的需要，对学生充满信任和关怀。物理教师主动关心学生的学习情况，耐心帮助他们解决学习中的疑难问题，对其课余生活与学习也给予具体的指导与帮助，就是对学生的情感投入。物理教师对学生有了情感投入，学生就对学习物理产生极大情趣，抱以极大希望。
　　2、学生对物理教师与教材的情感。经验告诉我们，学生对物理教师有了情感，常常就会出现这样的情景；平时，留心教师的一言一行，自觉不自觉模仿教师的举止、神态，喜欢和教师在一起娱乐、玩笑，说话无拘无束，在教师面前总是表现得神情开朗、顽皮机灵，上课时专心听讲，认真笔记，积极参与课堂提问与讨论，自觉维护课堂纪律，尽力将教材内容融会贯通在自己的脑海里。只有学生对物理教师及其教材产生情感之后，才能使物理教学工作出现勃勃生机，结出累累硕果。
　　3、物理教材对学生的情感。这话看似说不通，其实它的意义即我们通常说的：教材的编写要符合学生的身心特点。由于各种原因，不少物理教材编得并不理想，对学生没有情感，缺乏吸引力。这怎么能保证学生学好物理这门功课呢?作为对物理学科情有独钟的教师，一般不对教材抱怨这、抱怨那，干等着教育行政部门编写出完全适合学生口味的教材来，他们懂得，任何教材都不可能十全十美，需要教师依据具体情况，做出适当的改编和调整，使之对学生有情感，让学生愿意看，从中体会到阅读的乐趣。
　　当教材对学生有了情感，学生把学物理当作生活的一种乐趣，不仅有利于大大减轻学生学习的负担，也有利于减轻教师的负担，这样，也就能更好地实现物理教学的目的。
　　4、学生之间的情感交流。教学实践早已告诉人们：学生练习或作业得不到互相“交头接耳”，就只能各顾各地去完成，结果形成这样的局面：一方面是会做练习或作业的同学想给不会做的同学提示一下也不敢，使他们感到有一颗想帮助别人的爱心却无法奉献给别人；另一方面是那些不会做练习或作业的学生，自己想不出解题的方法，又不能与同学商讨，只好看着习题干瞪眼。这既不利于学生的学，也不利于教师的教。长此以往，就会造成不愿学习物理的学生越来越多，师生的情感越来越差，学生之间的情感交流越来越少，少数学生还会出现互相之间情感对立的局面。有经验的教师都懂得在物理学习过程中，应该鼓励学生相互商讨，在情感上多进行交流，只有这样，才能够使得每个学生比较顺利进行联系和作业，使得全体学生学有所得，从而扬长避短，集思广益，很快找到最佳解题思路。学生间的这种情感交流，不但可以促进思维的活跃，增强学习兴趣，提高学习效率，还可以使学生之间变得友爱、尊重、和睦相处，有利于培养团结协作精神，创立和谐学习环境。
　　物理教学需要情感，情感在教学中存在于学生、物理教师与物理教材三者构成的传递流通关系链中。物理教师与学生之间的情感交流、学生与学生的情感交流都必须是双向的，而物理教师与教材之间的情感交流则可以是单向的，学生与学生之间的情感交流则应当是频繁的。物理教师只有充分认识到这些，才不至于忽略情感在物理教学过程中的充分交流，才不会将学生当作物理知识的容器。因而，物理教师只有在教学工作中倾注自己的情感，才谈得上对学生进行物理教育，而学生在接受物理教育时，也只有相互之间进行充分的情感交流，才能有效的接受这种教育。从而，提高物理教学效率，达到物理教学目的。

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