多媒体技术在电工电子技术课程教学中运用的“度”

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　　多媒体技术在教学中的运用给教学带来了一场重大变革。说它是一场重大变革是因为：一是运用多媒体教学给传统的教学模式带来了巨大冲击；二是多媒体教学给教学工作带来了许多新的气象，它对于提高教学效果的作用显著；三是广大教师不仅积极参与多媒体教学的实践，且有着诸多研究与探索。其中既有对这一新技术应用的经验交流，也有诸多不同见解。其中讨论的主要问题之一就是如何把握多媒体技术运用的“度”。这个“度”其实质就是多媒体技术与传统教学模式的结合“度”。教学实践表明，这个“度”如果把握得不好，教学效果不仅不能提高，还可能会事与愿违，适得其反。那么如何把握这个“度”呢？以下笔者结合电工电子技术这门课程的教学实践谈几点认识。
　　
　　一、依据课程的特点合理运用多媒体技术
　　多媒体技术是为教学服务的工具，它的确有许多优点，但如果不考虑课程的特点而滥用，便不能取得好的效果。因此，在教学中应充分考虑课程的特点来合理运用多媒体技术。
　　电工电子技术的课程特点主要有3个：一是教学内容涉及面广而杂。它包括电路分析的基本理论、电机与变压器、电工仪表、模拟电子技术和数字电子技术等5个部分的内容。二是理论性、实践性都很强。内容中既有不少电路的分析与计算，又涉及不少实用电路及具体的电路元器件。三是电路中电磁物理量的隐形性，从而使得电路理论极具抽象性。
　　电工电子技术课程的这些特点，过去只有在传统教学媒体的条件下，仅凭教师的三寸不烂之舌和黑板上的写写画画的确很难让学生理解这其中的奥妙。即使利用实验室对相关理论进行一些验证性的课题实验也难以解开学生心中的某些疑团。然而，运用多媒体技术的确可以较好地解决这一课程中具体性、隐形性、抽象性问题。例如，三相异步电动机旋转磁场的产生与运动情况；继电接触器控制电路的控制过程中控制电器的动作变化情况；三极管电流放大过程中电子发射、复合与收集的运动情况；基本放大电路中各点的瞬时电流、电压是如何围绕着静态工作点随着输入信号变化而变化，以及当静态工作点设置不当，导致输出波形失真等。这些内容,以往教师在课堂上给学生描述时感到既费时又费力，而现在将这些内容做成仿真课件，采用多媒体技术给学生播放，图、文、声、像集于一体，其画面生动形象，可使学生对这些内容形成一个完整、清晰的概念。教师对这些内容讲解既轻松、省时，又有效地突破了教学难点。既可以极大地提高学生的学习兴趣，活跃课程教学气氛，又能有效地帮助学生理解这其中的奥妙，丰富学生的思维和想象空间。又如，一些如电动机、变压器、仪器仪表、电气控制元件等电气产品，教科书上的图形不仅有限，而且呆板。在以往，教师为了让学生认识这些实物，常常带着实物或教学模型到教室给学生展示，虽然有一些效果，但因为这些实物笨重、解剖麻烦，效果并不理想。现在运用多媒体技术，通过拍摄一些外形及剖视的实物图片，或网上搜索一些产品实物图，制作成多媒体课件来展示给学生，可给学生以直观和耳目一新的感觉，这不仅可以拓展学生认知多种类型产品的视野，还能让学生了解其内部结构及动作原理，这对于学生认知事物的能力和对相关理论的理解都很有作用。
　　由于多媒体技术集声、像、文字、动画于一体，具有形象直观、兴趣性强、生动活泼等特点，可使教学化静为动、化难为易、化抽象为具体，可显事半功倍之奇效。因此，教师首先应该依据课程特点，合理运用多媒体技术来解决传统教学无法做到的或难以做到的事。
　　
　　二、为提高教学效率充分运用多媒体技术
　　上述依据课程特点运用多媒体技术不仅可提高教学效果，同时也提高了教学效率。除此之外，运用多媒体技术来提高教学效率还有制作和播放一些复杂的电路图，如继电―接触器控制电路、多位计数器电路、DA及AD转换电路等，都比较复杂。在以往的教学条件下，教师讲解这些电路图时，要么采用挂图，但挂图一般幅面较小，线条较细，学生看起来吃力；要么靠教师在黑板上画，费时费力，还会导致课堂气氛冷清，教学效率低下。然而采用多媒体技术，将这些电路图事先做好课件，使用时播放，不仅省时省力，而且图像清晰、美观，既便于学生观看，又便于教师讲解，教学效率明显提高。
　　
　　三、从学生的实际出发恰当运用多媒体技术
　　学生是教学的主体，运用一切教学手段其目的都是为了学生的学，这既是我们的出发点也是落脚点。因此在教学中只有充分考虑学生的认知能力和认知规律，才能获得好的教学效果。
　　多媒体技术在某种意义上讲，不仅可涵盖传统教学媒体的所有功能，且有不少传统教学媒体所不具有的功能。因此，在有多媒体技术教学条件的地方，一些传统教学媒体如挂图、模型等已基本退出了历史舞台。有一些如黑板、实物、标本等教学媒体也因多媒体技术而使用得少了许多。然而，这并不意味着传统教学媒体要被多媒体技术完全取而代之。首先是传统教学媒体(如教师的讲授和板书)具有使用方便、灵活的特点，教学过程中可根据学生学习状态随机应变，及时满足学生学习需求，能够灵活地营造课堂氛围。而多媒体教学基本上都是按事先制作的课件依次教学，教学过程中难以根据教学情况适时变化。其二是传统教学中教师的肢体语言丰富，师生之间的情感交流与互动性较强，教师在教学中的主导地位及学生的主体地位都比较突出。而在多媒体教学中，教师要操作电脑播放课件，主要面对投影屏幕或电脑屏幕，面对学生的时间少了，肢体语言少了，加上光线暗淡，使得师生间的交流大打折扣，易形成课件主宰课堂的现象，势必影响到教学效果。其三是在传统教学中教师的板书过程可给学生以跟随思考的时间，尤其在电路分析、公式推演及例题讲解时，这种思考时间是必不可少的。而多媒体教学因投影方便，转换迅速，易导致学生无暇思考，造成学生对所讲内容一知半解。另外，有些学生好奇心强,对这种全新的教学方法开始感到耳目一新，很有兴致，新鲜过后就开始淡然了。为此，在电工电子技术课程的教学中有两个方面应不用或少用多媒体技术教学。一是在讲解基本概念，电路图也不复杂时,学生通过教师的肢体语言和板书可以理解的内容。例如电路的基本概念与分析方法，放大电路的静、动态分析与计算，集成运算放大电路的分析，数字电路基础等内容可不用或少用。二是在公式推导和讲解例题时尽量不用。
　　由以上分析可见，尽管多媒体技术有诸多优越性，也不能完全替代传统教学模式，也不是用得越多越好，而应该是在充分考虑课程特点、教学效率和学生实际这3个方面的基础上有效使用，也就是说要采多媒体教学与传统教学之长，以互补二者之短。当然，要真正把握好这个“度”并不容易，因此在教学过程中要多听取学生的意见，以求不断改进与完善。
　　
　　参考文献
　　
　　[1] 蒋玲.利用多媒体课件优化模拟电子技术教学[J].中国现代教育装备，2008，5
　　[2] 林众，冯瑞琴.多媒体教学中的认知机制[J].教育研究，2006，7
　　

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