探讨信息技术课程中学生自主学习能力的培养

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　　中小学信息技术课程着重培养学生学习和应用信息技术的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，培养学生动手操作能力、思维能力和创新能力，这些能力的培养只有一条途径，那就是多实践、多动手，发挥学生学习的主观能动性，也就是培养学生自主学习的能力。
　　
　　一、好的兴趣是开展自主学习的良好开端
　　
　　学生在接触本课程之前已经体验到了信息技术为他们带来的一些乐趣。诸如浏览网页、即时聊天、搜索文件、收发电子邮件、网络游戏等。从这些现象中我们看到很多学生的兴趣是建立在所谓“玩”这个层次上的，而对信息技术课程本身并非真正有兴趣。所以转移学生的兴趣，让学生的兴趣上升到更高层次的水平，是学习信息技术学科首要解决的问题。
　　第一，促进直接兴趣与间接兴趣相互转化，即让学生原本对计算机作为“玩”的工具的直接兴趣发展到信息作为技术，信息技术作为课程的间接兴趣来维持对信息技术课的学习。
　　第二，促进中心兴趣向广阔兴趣转化，让学生对学习信息技术在思想上有一个更新的认识，即把原先对信息技术那些零散的片面的低层次的中心兴趣转移到对课程及信息技术的整体上的广阔兴趣。也就是说，引导学生从更高的角度来分析和学习信息技术，发现信息技术的闪光点，从而使学生逐渐摒弃那些较低层次的兴趣而又逐步形成新的有利于信息技术教学的兴趣。学生一但有了良好的学习信息技术的兴趣，那么他们对学习的主观能动性就自然地被激发出来，从被动学习意识上升为主动学习意识，对信息的学习态度有了正确的转变。
　　例如，在课堂上我们经常发现，有的学生一上机，就想玩游戏、听音乐，自己忙碌而不理会教师上课，这确实让教师头痛甚至不知所措，假如此时教师能做有心人很好地引导学生实现兴趣的转移，提升学习兴趣的层次，就有可能让学生对信息技术的教学处于乐学状态。如，对爱听音乐的学生，我们可以教学生使用cool eidt软件编辑音乐，让学生亲自体验歌手在录音的感觉。再如，对喜爱Flash动画的学生，通过Flash制作软件的学习，让学生体验创作动画的乐趣等。这些都是可以提升学生的兴趣，调动学生主观积极性的教学方式。学生对学习信息技术课的积极性更会大大提高，也为信息技术的教学目标即提高学生的信息素养有很大的推进作用，同时让学生开展信息技术自主学习有一个良好的开端。
　　
　　二、强化内因与外因共同促进自主学习的能力培养
　　
　　我们提倡自主学习，其重点是培养学生自主学习的能力。让学生具备这样学习的能力，以强化内因和外因共同促进自主学习的能力培养。所谓内因指的是学生主观意识，即对待学习具备自醒、自励、自控的能力。外因指的如何营造自主学习的教学过程，即如何正确引导学生自主学习。
　　
　　1.增加学生的主观意识，加强自醒、自励、自控能力的培养
　　信息技术学科的灵魂就是信息文化，重在培养学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流。这对学生今后的发展及终身学习提供了很大的帮助，我们的课程并不是单一去教某一软件的使用方法和操作技术，教学的目的是通过某一个软件的学习，掌握其中学习软件的方法，让学生能达到触类旁通的效果，小则看似培养学生的操作能力，大则是为了学生将来适应数字信息时代的发展打下夯实的基础。所以我们更加注重自主学习能力的培养。为此我们首先要学生明确自己学习信息技术这门学科的目的。以自身发展，适应时代变化这样的目的严格要求自己，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，以适宜现在良莠并齐的信息社会的发展。
　　
　　2.营造自主学习的教学过程，正确引导学生自主学习
　　传统信息教学课堂都是教师讲，学生练。教师机械地演示操作方法，而忽视对学生学习方法的指导，在这样被动接受的教学方式中虽然在教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一讲一练”。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味。压制了学生自主性学习的发展。所以培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，主要做到以下几个方面：
　　(1)课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，放心地创作，不用担心教师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率最高，最易产生灵感，见解最易独到，创作最易创新。有了这样的氛围，学生学习信息技术积极性更加高涨。为建立良好的师生关系同时也为学生自主学习打下坚实的基础。
　　(2)引导学生思维和创新。学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、看教师操作、照葫芦画瓢”的思维习惯还根深蒂固。学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。致使学生的思维缺乏自主性和创造性。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，学习操作技能，而不是复制知识，单一的传授操作方法。而是给学生尝试的机会，体验的机会，让学生将所学的知识上升到实用的水平上。
　　
　　三、明确学习任务，强化学法指导增强自主学习能力锻炼
　　
　　教育决定学生心理的发展，因为教育总是不断地向学生提出新的要求，总是在指导着学生的发展；另一方面，教育本身又必须从学生的实际出发，从学生心理的水平或状态出发，才能实现它的决定作用。所以说外因可促进内因的强化，教师正确的教学方法，可引导学生的心理发展，促进学生培养自主学习的能力。所以教师更应注重教学中的这一个环节。在实际教学中我们采用的教学方法很多，在新课改的背景下，探究课堂教学是有必要的。
　　
　　1.课堂任务弹性制
　　基础的差异性迫使我们在教学设计中体现“因材施教”。教师设计的课堂任务应适应不同层次，不同学生的实际情况而提出。学生可以在教师的指导下，根据自己的学习能力，自主选择任务内容，这种方法称为“弹性任务制”t使不同的学生学有所获。这种分层次的教学，既能够使学生掌握大纲要求掌握的内容，又不会使基础较好的同学局限在低层次之中。当然，我们除了从内容上进行分层外，根据学生对任务的探究这个层面，我们也可以把学生分成3个层次：演示、导向、自主。
　　2.课堂任务明细制
　　给出弹性任务让学生有自主选择性外，任务的操作也要明确详细，教师可提供大量的有价值的在线帮助，帮助内容越详细，有助于学生课堂任务达成率提高。基于网络的教学环境，信息技术教师可发挥自己的专业特长，提供大量的在线学习指导。例如，每一个操作过程教师可给出详细的操作步骤，或是把每一个操作过程以视频的方式呈现给学生观看，这样学生在学习过程中如果遇到困难，可以很快自己找到帮助。对于不同层次水平的学生可根据自己学习情况得到选择性的指导。相比传统的教师演示方法更加省时省力，更重要的是给学生开展自主学习提供了很好的平台。
　　3.课堂任务合作制
　　合作是自主学习过程中的一种组织方式，是实施自主学习过程中的一个必然步骤。在教学中，有时一个任务单靠一个人想在有限的课时内制作完成是很难达到最佳效果的。开展合作制，两人或多人共同策划，分工协作，将会更好地达到教学效果。高中阶段的学生自我意识、独立思考和处理事物能力都在加强，在这一阶段开展合作学习有益于健全人格的形成，能激发学生发挥出自己能力的最高水平，能促进学生间互相帮助、共
　　同提高。能增进同学问的感情交流，改善学生间人际关系，这些都有益于此阶段学生的身心发展。
　　4.评价考核创新制
　　评价考核是促进学生自主学习，加快发展的动力机制，也是保证自主学习质量的有力保障机制。如果没有“评价考核”，自主学习就无法顺利地实施下去，学习质量也一定会令人失望。评价考核的方式多种多样。例如对学生制作的作品，可以放手让学生自己测评。教师给出评价考核的标准，作品先在组内测评，评出每组前三强，然后进行组间测评，评出一二三等奖若干名。以这种方式，进一步增强了学生的自主意识，也让学生对自主学习能力有了较大的提升。
　　“自主学习”是改革的必然，是一条教育的新生之路，也是减轻师生负担，提高学习效率、保证学习质量的必然选择，是促进学生健康成长，可持续发展的必由之路。这条路还需教师和学生共同努力探讨，我们的教学其实就是在不断地反思与创新中进步的，只有这样才能使自己的教学生命五彩缤纷，并收获无限成功感和愉悦感。

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