多媒体在英语教学中的应用

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　　摘要：在英语教学中，教师恰当的使用多媒体来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像创造教学的立体化情景，使抽象的内容具体化、清晰化，让学生见其行、闻其声、闻其境，产生情感上的共鸣，有助于发挥学生的主动性，从而有效的提高英语课堂教学质量，达到事半功倍的效果。
　　关键词：多媒体　英语教学　应用
　　
　　随着科学技术的发展，我们步入了信息和网络时代。计算机技术的快速发展对社会产生了深远的影响，使社会诸方面发生了很大变化，传统的思维方式、思想观念正受到巨大的冲击。多媒体在教学中的使用也是显而易见的，将多媒体运用于英语教学，它以鲜明的特点，丰富的教学资源，形象生动的语言情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。计算机在教学中的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。下面对多媒体在教学中的作用简单做一个阐述：
　　
　　一、运用多媒体营造学习氛围，激发学生的学习兴趣
　　
　　兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，做到有物有意使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。
　　例如：在Christmas Day的学习中，我们的学生一般都没有过圣诞节的习惯，为了让学生能真切地感受圣诞节的气氛，我制作了一个圣诞节幻灯片：制作出5幅课文主要内容的动画：精心装饰的圣诞树，坐着雪橇的圣诞老人，伴随着优美的圣诞音乐，从远方过来……学生在观看课件的同时，配以课文听力，感受新知识并帮助了解课文大意。
　　再比如在学习“Do you want to go to a movie?”，“What kind of movie dO you like?”等句型时，我首先利用多媒体给学生们分别放了各种类型电影，借此激起学生的兴奋点，学生们急于表达他们对各种电影的观点，然后我引入描述电影的各种词汇，让他们用这些词和同伴们交流自己对各种电影的观点，这样英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。
　　
　　二、运用多媒体创设情景，突破教学重点和难点
　　
　　教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
　　例如：介词的使用一般比较难，因此我在介词的教学中，用PowerPoint制作一幅画面：一张桌子，一只猫在桌子上，问学生“Where is the cat?”，学生回答“It is on the desk.”，然后转换幻灯片，学生根据小猫和桌子位置关系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。
　　例如：教“Do Shopping!”时，首先认识了许多水果，然后用计算机显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急于表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。
　　
　　三、多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段
　　
　　利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等媒介，提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，节约了大量板书的时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要，满足学生的求知欲，增加了与课文相关的材料。如在学习圣诞节时，让学生了解西方国家的主要节日，并比较中西方习俗的异同，使学生的求知欲得到满足，思维得到拓展。
　　图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量大，速度更快，效果也更好。例如：在学习制作奶昔的时候，大部分学生都没有见过制作的过程，所以单纯的讲，显得比较枯燥，学生也没有兴趣。我用flash制作了制作奶昔的过程，让学生们一边看一边学习，学生们热情高涨，一节课下来，几乎都能正确无误的用英语描述这一过程!再如在学习制作pissa时，有很多食物方面的名词如onion，salt，sugar，flour，butter，pork，cheese，cookies，donut，soda，orange，juice，等食物和单词学生都没见过，学起来枯燥，难以记住。课前我寻找到这些单词的图片，用photoshop的工具处理，以动画形式设置在图画中并配有单词发音。我点击图中设有单词的动画，让学生看食物图片读记单词。有趣的画面，难忘的镜头吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象，大大提高了学习效率。可见将多媒体运用在教学上，可以有效地扩大课堂容量，节省教学时间，真正实现精讲多练，确保教学质量的不断提高。英语是一门实践性很强的学科，没有大量的语言实践，提高运用语言的能力就成为一句空话。
　　
　　四、多媒体的应用为学生了解西方文化架起一座桥梁
　　
　　学习一门语言是离不开它的文化背景的，这些文化背景小到饮食、问候，大到风俗习惯、宗教信仰等，无不渗透在语言中。学习英语语言也如此，它并不是只学习几个单词、几句话或几篇文章，还要学习英语语言文化，了解英语的文化背景，否则。你学到的几句英语有可能用不对地方。有了多媒体，为英语教师展示西方文化背景提供了方便，为学生了解西方文化架起了一座桥梁。教师可以很直观地为学生呈现不同于中国文化的文化场景。
　　如在讲圣诞节(Christmas)时，我直接用多媒体展示圣诞节的传说、西方人如何过圣诞节，让与

圣诞节有关的物品一一出现在屏幕上，看到这些学生们既新奇又兴奋，情绪处于极度亢奋的状态，争着用英语去说自己知道的东西。学生们在这种图文并茂的情景中，了解了西方的圣诞节，同时和中国的春节做了比较，我一边展示图片，一边用英语讲述中国怎样过春节，并让学生自己去比较两个节日有什么异同，通过用多媒体展示两个中西方的节日，大家发现尽管Christmas和Spring Festival是两个完全不同的词汇，但在“家庭团聚”、“全社会放长假”、“节前聚餐”、“儿童有礼物”等文化涵义上却非常相似。原本枯燥乏味的课本内容，以色彩斑斓的图片形式出现，使英语课堂形象化、趣味化、交际化，大大提高了课堂效率，同时，也提高了学生的兴趣。
　　
　　五、运用多媒体教学应注意的问题
　　
　　多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。当前，多媒体在英语教学中主要存在以下问题：
　　
　　1.多媒体至上论，滥用多媒体
　　和传统的教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优势，如果因此而走上了另一极端：“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，“课课都用多媒体”。以为多媒体课件用得越多，课就越上档次，把教育手段等同于教育方法，认为教育手段先进了，教育理念便先进。这就与使用多媒体的初衷背道而驰了。只有适当的教学教育模式才是最好的，否则就成了花架子。
　　
　　2.制作课件即备课
　　制作课件需要看充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间制作课件，而忽略了备课这一至关重要的环节，认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。
　　
　　3.过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握
　　多媒体集声音、图像、动画于一体，具有丰富多彩的视听效果，极大地增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听与动画效果，导致学生注意力集中在多媒体的丰富变化上，使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，干扰了教学的实施。
　　
　　4.以视听代替朗读
　　多媒体课件集多种信息于一体，极大地满足了学生的视听要求，在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书的声音越来越小。中学英语教学要培养学生的听、说、读、写能力。就是要通过教学活动来进行的，缺少了任何一个环节的教学都是不完美的教学活动。
　　总之，适时、适度、适当利用多媒体课件进行英语教学，才能实现了大容量、多信息、多趣味的教学效果，提高了课堂效率，提高了学生英语交际运用能力及学习英语的积极性，同时又使很多学生对电脑产生了浓厚的兴趣，刺激了他们的求知欲，对造就一代跨世纪高素质的复合型人才起着重要作用。

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