浅谈学生英语阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 李永娥

　　积极探索英语阅读教学的途径、方法与技巧，克服语言因素和非语言因素的影响，使学生通过有效的阅读训练，提高英语阅读能力。是我们目前应当重视和研究的问题。笔者对这方面做了如下一些尝试：
　　一、以词的搭配、句的衔接、段的连贯为题型做大量训练，培养学生的语感能力
　　语感，是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。它包括正误感、分寸感、风格感等。正误感是人们对读物的语言规范与否的直接感知；分寸感是人们对读物的语意轻重的直接感知；风格感则主要表现在人们对词语是否搭配、语句是否连贯、语段是否衔接、用语是否贴切、风格是否协调一致等的敏锐感知的程度上。
　　二、利用阅读视觉感知的整体性特点，培养学生的快速阅读能力
　　学生阅读材料、获取信息，不是以逐个逐个的词感知的，而是以表达完整思想的语义单位，即3-5个词组成的短语或句子作为译码的加工单位。阅读时，眼球呈跳跃式的停顿，每次眼停时间约1／4～1／3秒，视幅为4～6公分，4～5个单词，约20个字母。阅读愈熟练的学生，他们的眼球运动就愈快。阅读有困难的学生则跳距短，一词一距。停顿长，眼球运动慢，还须经常回视。因此，要提高学生的速度，除了要采用常用的限时阅读、直接理解原文、不经翻译等方法外，还要引导学生改正一些不良的阅读习惯。
　　三、培养学生“语境悟义”的阅读习惯，增强他们“推敲特定内涵。洞察深层意义”的能力
　　准确地认知文章所表达的信息，只是阅读比较初步的要求；推敲其特定的内涵，洞察其深层意义才是阅读的高层次的要求，也是学生阅读能力高低的主要标志。所谓特定内涵，是词语在特定的语言环境中所表达的意义，而词语的深层含义则是从表达效果上体现出来的一种隐含信息。由于它们往往是“弦外之音”“言外之意”，所以大都无法从字面上或从单个句子的理解中“一眼看出”。因此，我们只有引入系统理论，引导学生运用系统的观点、联系的观点阅读才能奏效。
　　四、教给基本的文体知识，增强学生思考预测的准确性
　　英语同汉语―样，不同的文体有不同的结构和写法特点。如果我们能教给学生一些文体知识。学生就能及早掌握文章的结构特点，就能使他们的思路尽快跟上内容的发展，迅速理解主旨。
　　五、对学生进行一定的心理教育和指导
　　智力因素和非智力因素相互作用、相互影响着阅读能力的形成和发展。如果教师只注意传授英语知识，不注意培养学生的阅读习惯和阅读心理，容易使学生在阅读时产生急躁、焦虑、恐惧、恼怒等负情感体验，在一定程度上影响阅读效果，进而对培养学生阅读能力产生干扰作用。如果它们持久地存在于学生的阅读过程中，势必影响阅读能力的形成与发展。因此，教师对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。
　　(作者单位　山西省柳林县李家湾乡王家会小学)

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