地理教学点滴体会

来源:用户上传      作者: 姜加成

　　新课程开展几年来，我始终在不断摸索、不断实践，尽量把新课程理念与学生具体情况相结合，努力挖掘教材，整合生活资源，打造实效课堂。本着从实践、体验到升华的模式开展教学，形成以下三点认识：
　　一、激发兴趣，启迪思维
　　常言道兴趣是最好的老师，学生的兴趣从何而来?在课堂教学中只有抓住学生的心理和生活中的已有体验，经过教师的加工处理并进行有效的实施，才能找到学生的兴趣点，通过挖掘学生身边的资源，结合学生已有的体验在课堂教学中才能激发起学生的兴趣，起到事半功倍的效果。如在讲“多变的天气”一课时，教师可以让学生观察当天的天气，并要求学生尽量像天气播报员一样描述当时的天气状况。活泼好动是学生的天性，教师给学生创造了自由的空间，学生一下子就兴奋起来，跃跃欲试的向外观看。并踊跃发表自己的看法，这时候教师再强调一下，要像播报员一样展示出来，学生就会回忆、反思天气预报的程序是怎么样的，然后学生就会有条理的进行展示，学生的预报一定存在很多漏洞，教师结合学生回答中出现的问题进而话锋一转引入新课的学习，这样做不但激发了学生的兴趣，而且启迪了学生的发散思维，可谓良好的开端是成功的一半。
　　二、创设情境。解决疑难
　　在地理课堂教学中，存在着许多难以处理的问题，教师可以通过创设情境把抽象的、学生不易理解的地理知识，进行分析整理，通过学生熟知的体验进行知识的迁移，进而达到解决疑难的效果，如在讲板块运动时板块与板块的交界地带构造不稳定，教师可以创设情境，当你乘火车时家长告诫你不应该站在什么地方?学生经过思考自然能够知道是两节车厢的连接处，教师要做进一步的解释说明，因为两节车厢的接头处不稳定，正如板块和板块的交界地带，地壳比较活跃，这一问题可以启发学生发散思维，通过讨论解决板块学说这一疑难问题等。在课堂教学中只有深入挖掘教材，理解教材，熟悉学生，才能在身边找到可以充分利用的地理资源达到合理的情景创设，解决问题。
　　三、实践体验，理论升华
　　新课程要求把课堂还给学生，达到师生互动、生生互动，在地理知识的处理过程中，一定让学生积极主动的参与到课堂中来。身体力行、合作探究。实践出真理，活动出真知，学生亲身体验，才能达到对知识的理论升华。如在讲世界三大宗教时，课前教师布置让学生自主收集关于世界三大宗教的起源、发展、分布，身边的宗教分布及影响等资料，并让学生梳理进而成文，在课堂教学中让学生把整理的资料加以展示和交流。这样做实际就是学生自主学习的过程，更是新课程所倡导的理念。正如一位教育家所说，告诉我我忘了，让我看见我记住了，让我参与我理解了，也就是说只有让学生经历实践体验，才能使地理课堂教学得以升华。
　　教学有法而教无定法，教学过程中学生永远是第一位的，教师只有让你的学生主动自觉地学习这门课程，你就是一个成功的地理教师了。
　　(作者单位　吉林省通榆县边昭学校)

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