小细节　大智慧

来源:用户上传      作者: 蒋彩萍

　　教学过程是由无数的教学细节组成的，教学细节是教学过程中从预设到生成、从生成到预设的统一。处理好一堂课中的每一个细节，也就能成功地完成教学任务。所以说，小细节中包含着大智慧。对于教学细节，我有点滴体会。
　　
　　一、教学细节是可以“打造”的
　　
　　有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，精心预设。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。细节的设计缘于教师对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚。而是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。一位教师上《聂将军和日本小姑娘》，其中让学生深入体会这句话：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际人道主义精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”学生一直未激起情感的共鸣，也读不出其中所包含的情感。教师见状，多次提醒学生要有感情地读，可学生还是无动于衷。于是，教师以身示范，强调要重读“决不”“日本士兵及人民”“国际主义”等词语，到此时，学生虽然读出了教师所需要的感情。但我们不禁要想：难道这样让学生读好了这句话，学生就真能读懂文本的内涵了吗?这句话真的已经读到学生心里了吗?而另一位教师上的《聂将军和日本小姑娘》，在这个环节的指导上，则层层推进，让学生在教师的引导下逐层体会。先提问发动侵华战争的是谁?让学生明白发动侵华战争的是日本的一些反动分子，然后再来读这句话，学生自然而然地重读了两个“决不”和“日本士兵及人民”。然后通过对“国际主义”“中华民族之生存”“人类之永久和平”的理解，情感上再进一层，学生的体会就更深入了，真正从心底被文本感染了。在教学中，这样的例子不少，我想这一切缘于教师对文本的深刻理解，如果教师在预设中设计好这样的一个个细节，课堂教学可以预约精彩。
　　
　　二、教学细节是可以“生成”的
　　
　　教学不是纯粹的照本宣科的过程，而是一个在上课过程中不断发展，不断生成的过程。课堂是师生用武之地，生成是关键。生成性教学体现教与学的过程，体现问题解决的过程。这就要求教师营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表。教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。因为学生是能动的，也许在课堂上学生会给教师一个教学的启发。而教师也要富有充分的教学智慧，要能及时捕捉这些闪光点，因势利导，生成精彩。一位教师在上《爱如荣莉》时环环紧扣：教师怎么问，学生如何回答；怎样总结，怎样过渡；哪里播放音乐等，考虑得甚是周到。一位同学发自内心地谈到：“父亲真希望有一种魔力，让母亲的病快点好起来。但是他不能!”多么强烈的读书体验!这时，教师应顺应学生，及时巧妙地引导学生：“对呀，父亲他不能，那他只能怎么做呢?再细细读读课文。”可是，这位教师没有抓住这个细节，及时地调整自己的“设计”，还是硬往自己的教学思路上拉，让这样一个很好的生成亮点擦肩而过。
　　
　　三、教学细节是需要“发现”的
　　
　　教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力，这就需要我们教师去发现，去捕捉。这学期我班转来一个年龄较大，但发育滞后的外地男孩，每次语文课他都像一个局外人，从来一言不发。有一天，我正在上《三打白骨精》这篇课文，扫视过去，一眼看到了他有别于往常的特别专注的眼神。我灵机一动。特意提了一个较简单的问题让他回答，不出所料，他答对了。我笑着说了一句“你真聪明!”霎时，不拘言笑的他露出了灿烂的笑容。一句不经意的表扬，会给我们的学生带来别样的心情，这真是我们所想不到的，这就是我们的学生啊!
　　作为教师，应该时时刻刻珍视每一颗童心，捕捉他们身上的闪光点，这往往会让我们的教学更精彩。所以说，细节更能体现教师对学生的关注，而并非自己的“表演”；细节往往更能拉近师生之间的距离，有利于情感交流；细节往往更能真正体现一位教师的灵性与智慧。

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