浅谈小学语文阅读教学中的存在问题及对策

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　　摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读教学中存在的问题导致了语文教学质量的下降，对问题的解决有利于阅读教学的有序开展。
　　关键词：小学；阅读教学；对话；对策
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1009-9166（2010）032(C)-0076-01
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”上述以现代对话理论为基础的崭新的阅读理念，改变着广大教师的教学行为，改变着学生的学习方式。但是，语文阅读教学中也存在着不少问题。
　　一、教学前教师缺乏深入的文本细读，导致教学目标不明确。小学语文现在流行文本细读的说法，这对语文教师的要求是很高的。它不仅仅要求每位教师要把握课标，钻研教材，吃透教材，更要求教师以一位普通读者的心态去体会，去咀嚼，而不是以教师的心态为教而读。钻研教材，意味着教师在细读文本之前，已经有一个先在的限定：文本是“教材”，文本已经被异化、窄化、浅化为“教材”，教师能读出的不过是文本作为教材的“教学重点”、“教学难点”，文本细读，则首先让文本返回本体。文本细读，需要时间与精力，需要良好的心态、责任感和兴趣，还需要较高的欣赏水平和较丰厚的文化积淀。实际教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。文本细读是个很好的理念，细读的前提是多读。教材必须反复读，只读一两遍是不会有什么感觉的。文本细读应当“从阅读教学出发，为阅读教学服务，与阅读教学结伴而行”。在这一点上，我们教师肩上的责任太大了。
　　二、以练代读，忽视语文工具性和人文性的和谐统一，缺乏语文味。工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。其中工具性在语文教学中又占据了主导地位。有些教师在进行阅读教学时或者是轻工具性重人文性，把语文课上成品社课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句篇等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；但更多的是只专注于字词句和繁琐的内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育。反观我们农村小学的阅读教学，我们似乎很少能听到有语文味的课。我们常常会发现：课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于从传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容。似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。教学中教师重分析讲解轻朗读品味。课堂上教师花很多时间去分析课文的字词句、结构。结果等到一篇课文学完了，学生对课文都读不连贯。更为严重的是，有些语文教师甚至都不能做到正确、流利有感情地朗读课文，教学中往往不是读错语音，就是读破句子更别说指导学生的朗读了。对字词句的品味不是浅尝辄就是认识有误。
　　三、急功近利，阅读教学和习作教学不能有机结合。学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。很明显，阅读教学与写作教学是不可分的。读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。但遗憾的是，阅读教学远远强于作文教学，在阅读教学中，很多教师没有很好的将阅读与表达结合起来。教材是写作借鉴的主要阵地，学生需要从课文中积累写作能量，感悟写作方法，使作文有章可循。语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。而个别教师狭隘地割裂了阅读教学与写作教学，仅仅遵循二者各自的教学目标，忽略了二者内在的联系。在阅读教学中只重视了学生读的训练，却忽略了学生写的训练。没有找准作文教学与阅读教学的结合点，没有在作文教学和阅读教学中搭建起一座相互沟通和促进的桥梁，在阅读教学中忽略了作文教学与阅读教学的关系。
　　四、课外阅读无序化状态。课外阅读方面出现混乱局面：阅读量减少，阅读时间缩短，阅读兴趣下降，品位降低，书刊消费偏低且不及娱乐消费等。其因盖出于当前阅读教学中功利性过强，师生皆为考试练；程式化形式过强，致使师生教学模式单一；教学方法单一，学生无法学会阅读、“渔”书。这些阅读教学存在的问题怎样突破解决呢？笔者认为可以从以下方面进行。“以一带多――点面结合”的策略要求教师能善于发现每组课文的“核心知识”。重点教好一篇课文，带领学生用从中学到的知识和阅读方法去读其他课文及课外阅读材料。对这篇课文，教师要多下工夫。要发挥好它作为范例的作用，要精讲细读，使学生学会方法。这样，以“精读一篇”为基础。再跳出文本，以“略读一组”为纽带，最后超越文本，以“泛读一片”为桥梁，学生的语文能力会得到有效提高，进而走向广阔的阅读天地。因此，在今后的教学中，我们要注意把作文教学和阅读教学结合起来，在阅读教学中进行作文基础训练。让学生在阅读中吸收营养，在“读”中发现规律、掌握规律，在“写”中运用规律，做到“读中学法，读中悟法、作中用法”，使阅读中得来的知识转化为作文的技能。同时，教师还要根据语文教学的目的和教材重点、难点，带着强烈的传授写作知识和写作技能的意识，采取灵活多样的教法去上好阅读课，让阅读课真正达到提高学生作文能力的目的。
　　
　　作者单位：甘肃省陇南市成县苏元学区庙垭小学
　　作者简介：杨艳琴（1962― ），女，汉族，陇南市成县苏元学区庙垭小学教师，小教一级，研究方向“小学语文”；王绘（1982― ），男，汉族，陇南市成县苏元学区庙垭小学教师，小教一级，研究方向“小学语文”。

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