情绪状态对4岁儿童记忆受暗示性的影响

来源:用户上传      作者: 郑利霞 邹晓燕

　　【摘要】本研究采用实验法，探讨了高兴、生气与伤心这三种情绪对4岁儿童记忆受暗示性的影响。研究结果表明：（1）儿童在伤心、高兴和生气状态下的记忆受暗示性有显著的差异。（2）儿童具有情绪易感染性的特质。（3）儿童在伤心、高兴及生气状态下记忆的准确性有所下降。
　　【关键词】情绪状态；4岁儿童；记忆受暗示性；情绪易感性
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2011）05-0038-05
　　
　　一、问题的提出
　　发展心理学家Ceci和Bruck把儿童“记忆受暗示性”定义为儿童“对某事件编码、储存、提取和报告的可靠性受一系列心理和社会因素影响的程度”。〔1〕研究记忆受暗示性十分必要，既有助于我们探讨儿童记忆特有的表征方式，评估儿童回忆的可靠性程度，也对我们认识儿童的认知活动有重要价值。发展心理学家认为，探讨个体因素对记忆受暗示性的影响十分必要，其中，情绪状态就是一个重要的影响因素。国外已有的研究结果显示，对儿童记忆有影响的情绪状态主要是三种：高兴、生气与伤心。但目前在国内尚没有对情绪状态与记忆受暗示性相关性的研究。
　　因此，本研究旨在验证情绪状态对4岁儿童记忆受暗示性的影响，以丰富国内关于儿童记忆发展的理论，为幼儿教育提供理论依据。之所以选取4岁儿童作为研究被试是因为已有研究表明儿童4岁时记忆受暗示性水平是最高的，〔2〕对他们进行研究有利于揭示情绪对记忆受暗示性的影响。本文中出现的“儿童”未作特别说明的均指“4岁儿童”。
　　本研究假设为：（1）儿童在伤心、高兴和生气状态下的记忆受暗示性有显著的差异。（2）儿童具有情绪易感染性的特质。（3）儿童在伤心、高兴及生气状态下记忆的准确性有所下降。
　　二、研究方法
　　本研究参考Levine等设计的情绪与儿童记忆受暗示性的实验模式，形成实验设计。
　　（一）研究被试
　　随机选取30名年龄在4岁3个月到4岁9个月之间的儿童，男女各半。
　　（二）研究材料
　　两个海豚玩偶（故事中的人物，海豚莉莉和皮皮），一个盒子（能打开），一个黄球（能放进盒子里），若干奖品（儿童喜欢的会发光的球），一个计时器（到点时会发出声音），三张情绪图片（分别画着小水滴高兴、生气和伤心的样子）。
　　（三）研究过程
　　本研究包括两个实验，一个是情绪状态引出实验，另一个是记忆受暗示性实验。
　　1．情绪状态引出实验
　　随机将被试分为三个组，每组10人，男女各半。实验过程是先给儿童讲一个故事（故事内容见下文表格），再让儿童按故事的要求去寻找黄球。
　　高兴组：为了引发儿童的高兴情绪，球要放在儿童能很快找到的地方，等儿童找到时，奖给他一个会发光的小球。然后拿出海豚莉莉与一幅表现高兴情绪的图片，对儿童说：“你找到球了，海豚莉莉很高兴，你看，她跟这幅图片上的小水滴一样高兴。”
　　生气组：为了引发生气情绪，要让儿童在1分钟以后、2分钟之内找到球，等儿童找到时，告诉儿童已经超时了，不能得到奖励了。然后拿出海豚莉莉与一幅表现生气情绪的图片，对儿童说：“你没有在计时器发出声音前找到球，海豚莉莉等急了，她生气了，你看，她跟这幅图片上的小水滴一样生气。”
　　伤心组：为了引发伤心情绪，要让儿童找不到球，告诉儿童他没能找到球就不能得到奖励了。然后拿出海豚莉莉与一幅表现伤心情绪的图片，对儿童说：“因为你没有找到球，海豚莉莉非常伤心，你看，她跟这幅图片上的小水滴一样伤心，她都流泪了。”
　　实验完成后通过录像对儿童的面部表情和行为表现进行编码。由两名编码人员对儿童的情绪状态进行评分，如果出现不统一的现象，则由第三名编码人员进行调节。①对评分人员一致性的检验得K=0.842，表明一致性良好。
　　2．记忆受暗示性实验
　　引发情绪后立即提出7个引导问题。其中2个问题给出的是正确信息（海豚莉莉住在海里，是这样的吧？海豚莉莉跟朋友一起玩，是这样的吧？）其余的5个问题给出的是误导信息，分别对应故事中关于背景、目标、动因、结果及结论的信息。下表给出了5个误导问题的举例。根据儿童回答误导问题的对错来计分，儿童回答“不是”计0分，回答“是”计1分，总分为5分。
　　由于记忆受暗示性的测试结果可能受儿童本身记忆力的影响，在实验中无法避免这个因素，研究者在儿童情绪状态引出前和情绪状态引出后分别对儿童作了记忆力的测试。
　　（四）统计分析方法
　　运用SPSS软件对数据进行统计分析。
　　三、研究结果
　　（一）儿童在不同情绪状态下记忆受暗示性水平的差异
　　以事件记忆能力为协变量对儿童的记忆受暗示性和情绪状态进行协方差分析，结果表明：儿童在高兴、伤心和生气状态下的记忆受暗示性有显著的差异（F=4.332，p<0.05）。进一步采用LSD事后比较的方法进行两两比较，结果表明：高兴组与生气组、生气组与伤心组之间差异不显著，高兴组与伤心组之间差异显著。
　　统计分析表明，儿童在高兴情绪状态下的记忆受暗示性水平较低（Madi=1.499），在生气情绪状态下的记忆受暗示性水平稍高（Madi=2.608），在伤心情绪状态下的记忆受暗示性水平最高（Madi=3.413）。可见，儿童在伤心情绪状态下记忆最易受到暗示。
　　（二）儿童情绪易感性发展特点
　　对儿童情绪评定分布频率的统计结果发现，4岁儿童具有情绪易感染性。在高兴情绪条件下，观察者的评定结果显示70%的儿童是高兴的；在生气情绪条件下，观察者的评定结果显示40%的儿童是生气的；在伤心情绪条件下，观察者的评定结果显示80%的儿童是伤心的。可见，儿童情绪易受到感染，并且在同一情绪条件下大部分儿童自身的情绪状态是与情境相同的。
　　（三）4岁儿童在高兴、生气及伤心情绪状态下的记忆力发展特点
　　研究结果表明，儿童的记忆力在高兴、生气和伤心情绪状态下准确性均有所下降。
　　进一步对情绪引出前的记忆力与情绪引出后的记忆力（记忆力1与记忆力2）进行配对样本t检验，结果表明：高兴组被试和生气组被试情绪引出前后的记忆力差异不显著（高兴组：t=1.15，df=7，P>0.05；生气组：t=0.795，df=6，P>0.05），伤心组被试情绪引出前的记忆力得分显著高于情绪引出后的记忆力得分（M前=5.08，M后=3.62，t=2.843，df=12，P<0.05）。可见，儿童的记忆力在伤心情绪状态下有明显的下降。从所有被试的总分上看，情绪引出前后的记忆力差异显著（t=2.586，df=27，P<0.05），可见，总体上来说儿童的记忆力在引发情绪之后有明显的下降。
　　四、讨论
　　（一）情绪状态与儿童记忆受暗示性的关系
　　本研究结果表明，儿童在伤心、高兴和生气状态下的记忆受暗示性有显著差异。
　　通过检索文献可以发现，国内外关于情绪状态对记忆易受暗示性的影响方面的研究很少。Levine等人认为，情绪状态对儿童的记忆受暗示性可能有影响作用，即儿童在高兴时会受到暗示，在生气时也会受到暗示，而在伤心时更容易受到暗示。〔3〕可见，Levine等人的发现与本研究结果相似，说明情绪状态对记忆受暗示性存在一定的影响作用。
　　伊扎德提出情绪的动机―分化理论，一方面是动机观，认为一切情绪的产生都是为了适应和调节行为，即情绪有适应性功能；另一方面是分化观，认为各种情绪具有不同的性质，以不同的方式并在不同的方向上促使有机体提高行为的转换力。〔4〕Levine等人认为，不同的情绪有不同的功能，对应于不同的问题解决策略。当儿童达到目标时，就会感到高兴。成就感促使儿童获得自我效能感。当儿童感到生气时，仍会认为达成目标是有可能的，或者感受到一种力量来帮助自己达成目标。〔5〕因此，高兴与生气都能使儿童获得自我效能感，这种自我效能感可以促使儿童抵抗错误诱导问题的暗示。而当儿童伤心时，就会认为目标一定无法达成了，此时，儿童就会修改自己原有的信念与期望，以更多的现实目标来替代，还会更多地想要依赖他人的帮助。〔6〕当儿童因为自己的努力没有效果而感到伤心时，会有一种感觉，即认为他们自身拥有的资源是不充分的，并转而向他人寻求帮助。而寻求外部资源的帮助会使儿童增加对他人的信任感，从而更容易受到暗示。从儿童心理发展的特点出发也可以推测他们记忆受暗示性的情况。儿童在4岁这个年龄段的特点一方面是活泼好动，他们爱说、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求往往不那么顺从；另一方面是思维具体形象，他们虽已较少依靠行动来思维，但思维过程还必须以实物形象作为支撑，他们还常常从自身经验出发来理解成人的言语，主要从表面现象来理解事物，还没有获得“守恒”概念。〔7〕从以上两方面可以看出，此时的儿童独立性不强，对事物的判断力差，面对成人提出的诱导性问题，他们只能通过表面得到的信息来理解，不能运用抽象思维去分析其真假，也不能根据两个相互冲突的表征进行推理，因此，他们往往会发生信息源分辨上的混乱，无法正确分辨原来的事件信息与事件后的暗示信息，容易把事件后的信息纳入自己原有的事件记忆当中。由此可见，儿童在心理、行为上都易受到暗示。

　　（二）儿童情绪的发展特点
　　本研究结果表明，儿童具有情绪易感染性的特质。
　　以往的研究普遍认为，情绪易感性是出自于情绪对认知的影响，如果个体的情绪系统比认知系统力量更强，情绪对认知的影响力也就更大，即其情绪易感性程度就更高。由于情绪系统在生理机制及其功能上比认知系统发展得要早，随着年龄的增长，这种力量对比关系才会发生改变。也就是说，年龄越小，情绪易感性就越高。〔8〕这一观点与本研究结果即4岁儿童具有情绪易感染性的特质是相似的。
　　我国很少有学者对情绪易感性进行定义，多用“敏感”和“易受感染”来解释。有研究者提出，“情绪易感性”指的是人对不同情绪刺激的一种内源性的敏感，而不同的人对情绪刺激有着不同的反应。〔9〕儿童在情绪上具有冲动、不稳定的特质，对刺激更为敏感，情绪的调控能力差。有研究表明，儿童从4岁开始情感发展出现三个特点：易变性、冲动性与反应不一致。所谓易变性指的是儿童的情感很容易受外界环境的支配，如遇不高兴的事容易哭闹，稍加安慰又会破涕为笑。此外，儿童的情感也易受他人感染，同伴大声叫嚷，他也会大声叫嚷，同伴表现出害怕，他也会害怕。所谓冲动性指的是儿童不善于控制和调节自己的情感。如，儿童第一次看到墙上的电插座时会表现出极大的好奇心，成人因危险不让他去碰，把他支开，他会大哭大闹，执意要去触摸一下。所谓反应不一致指的是面对同一刺激有的儿童反应强烈，有的则无反应。从以上特点可以看出，儿童情绪的易变性与冲动性都可以用以解释儿童情绪的易感性特质。
　　（三）4岁儿童的情绪状态与记忆的关系
　　本研究结果表明，4岁儿童的记忆力在高兴、生气与伤心的情绪状态下准确性水平都有所下降。
　　Levine等人认为，积极情绪可以提高记忆的准确性，而消极情绪却会在一定程度上降低记忆的准确性。这与本研究结果有一定差异。本研究发现4岁儿童的记忆力无论是在积极还是消极的情绪状态下准确性水平都会下降。这一结论可以从情感―信息等价理论假设和模糊痕迹理论中找到证据。〔10〕
　　根据情感―信息等价理论假设，在积极情绪状态下，被试倾向于对信息进行整体加工，并更为关注项目之间的关系。按照模糊痕迹理论预期，对关系的加工会使个体在随后的记忆测验中主要依赖于要义抽取，因此可能会出现较多的错误记忆。孟昭兰认为，情绪影响信息加工的发动、干扰和结束。其中，负性情绪会降低人的智能操作质量，也就是说，在消极情绪状态下，进行信息加工的能力会减弱，由此可以推测出在此状态下的记忆信息量也会减少，从而影响记忆准确性。孟昭兰还认为，情绪会导致注意和知觉的范围变窄，由此可以推测出情绪也会使记忆的范围变窄，从而影响记忆的准确性。
　　五、教育建议
　　根据本研究结果，对教师和家长提出以下建议。
　　（一）要适时适当利用暗示的方法，不要误导孩子
　　本研究发现，4岁儿童在伤心时记忆更易受到暗示，因此，教师和家长应避免在孩子出现伤心情绪的状态下让他去回忆事情，以免出现较多错误的记忆判断。建议教师和家长在适宜的条件下使用暗示的方法，不要误导孩子。暗示是一种间接教育的方式，可以引导孩子进行思考并做出正确的行为。但是教师和家长在使用这一方法时，要注意运用正确的语言、行为及情境，以免让孩子产生错误判断。
　　（二）培养孩子良好的情绪
　　本研究发现，4岁儿童具有情绪易感染性的特质，而记忆的准确性也会因其情绪状态而有所下降。儿童容易冲动、急躁，并表现出剧烈的情绪反应。而情绪对认知有一定的影响，因此教师和家长平时应从自身做起，坚持以平和的心态和良好的情绪面对孩子，并且经常与孩子沟通和交流，让孩子生活在轻松和谐的氛围中。这样更有利于孩子形成良好的情绪情感状态，从而使孩子对事物作出更加准确的判断。
　　参考文献：
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　　〔10〕建政,高妍春.情绪对错误记忆的影响〔J〕.心理科学,2008,31(3).
　　
　　Influence of Emotion on 4-year-old’s Memorial Suggestibility
　　Zheng Lixia, Zou Xiaoyan
　　(College ofEducation, Liaoning Normal University, Dalian, 116029)
　　【Abstract】This study explored the influence of happiness, anger and sadness on 4-year-old’s memorial suggestibility. The results show that their memorial suggestibility show significant difference under the emotion of sadness, happiness and anger; their emotion is vulnerable; and their memorial exactness declines under the emotion of sadness, happiness and anger.
　　【Keywords】emotion; 4-year-old children; memorial suggestibility; emotional vulnerability

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