谈开放教育学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 胡春华

　　摘 要：在开放教育中，提高学生的自主学习能力要贯穿于教学全过程的各个环节。要发挥文字教材的主导作用，强化教师的引导作用，提高网上资源的助学作用，加强和完善形成性考核体系，通过多种途径引导学生开展自主化学习。
　　关键词：开放教育；自主学习能力；培养途径
　　中图分类号：G432
　　文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)05－0062－02
　　
　　开放教育以其适应社会需求的专业设置，以人为本的教育理念，个性化的教学服务赢得了社会的认可。
　　开放教育事业的迅速发展一方面是由于其“宽进严出”的入学方式顺应了大众接受高等教育的需求，另一方面，“以学为主，导学结合”的自主化学习模式满足了广大学生，特别是在职人员利用空余时间进行学习的需求，学生可以比较自由地安排学习的时间和进度。尤其随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，依托电大在线教学平台提供的多种媒体资源，学生有条件在辅导教师的引导下通过自主学习，完成学业，提高自身能力和素质，实现人才培养目标。注重学生自主学习能力的培养是人才培养模式改革的核心，也是提高教育质量、达到人才培养目标的关键所在。
　　笔者认为学生自主学习能力的提高不是靠某个环节的引导就能够实现的，而需要贯穿在整个教学过程的各个环节，建立起适应学生开展自主化学习的教学环境，通过不同的途径引导学生开展自主化学习，树立自主学习的信心，在学习过程中不断提高自主学习能力。
　　
　　一、发挥文字教材的主导作用
　　
　　文字教材是课程最基础、最主要的媒体体现，是学生能时时依靠的“教师”，因此必须发挥文字教材的主导作用。
　　首先，开放教育文字教材的编写应该从学科特点、开放教育人才培养目标出发，充分体现开放教育学生自主学习的特点，在教材内容的组织上突出简洁、易懂、实用原则，避免过多的理论阐述内容，突出学科的基本原理和方法的介绍，同时应结合应用型人才培养目标更多地联系实践。在结构上应考虑学生自主学习的需要，提出明确的学习目标，注意引入学习策略和学习方法指导，努力实现以学生为中心的设计理念。
　　其次，合理配置文字教材的组成，采用主教材、学习指导教材相结合的方式，这样有利于在兼顾主教材系统性的同时体现导学特色。另外可以根据课程的特点，适当辅以交互性强的CAI课件。对于多种教材相配合的课程，应明确各自的定位，注意相互之间的衔接、呼应、互补关系，避免简单重复。如学习指导书，应侧重于对自主学习方法的指导、学习进度的建议、教学要求的说明、难点疑点的分析、案例分析或解题思路的讲解等等方面，帮助学生开展自主学习，检查、复习和巩固学习效果；而CAI课件则可以弥补文字教材所无法达到的动态演示和仿真教学效果，其良好的交互性可以用于强化练习和技能技巧的学习。通过合理的教材配置力求实现把学科精华从各个角度呈现给学生，形成一个自主学习的有机整体。
　　
　　二、强化辅导教师的引导作用
　　
　　开放教育的特点在于自学，但并不意味着学生是孤立无援的，在学生开展自主学习的过程中，发挥辅导教师的引导作用也是至关重要的。因为一方面提倡自主学习并不是自我封闭学习，学生在学习过程中需要得到辅导教师直接和持续的指导，并从中受益；另一方面，基于学生文化基础的缺陷、个体的差异、对自主学习的不适应等，更需要有辅导教师开展个性化的指导。但是，尽管开放教育已经有了一定的基础，还是有相当一部分教师依然“沉迷”于传统的教学模式，无法摆正自己的位置，“导学”作用体现不足，因此必须强化辅导教师的引导作用。
　　首先，应进一步加强辅导教师对开放教育的认识，强化开放教育意识，变“教”为“导”，明确在开放教育中，辅导教师不是传授知识的权威，而是引导学生开展自主学习的助学者。应完善相应的工作量考核体系，充分考虑在开放教育模式下教学辅导工作的特点，把教师参与网上教学资源建设、开展网上教学互动纳入工作量考核范围之内，切实保护教师的工作积极性。
　　其次，教师应该把精力放在如何教学生“学”的方法上，改变课堂教学“满堂灌”的教学模式，有针对性地开展集体学习、引导学习，侧重于学习策略、学习方法的传授，积极创建有利于学生构建知识体系的情境，教会学生学习。同时积极开展对开放教育学生的研究，分析学生的需求，根据开放教育学生的知识结构、学习习惯和个体差异，制定相应的导学策略，开展个性化辅导，从而提供良好的学习支持。
　　第三，加强辅导教师现代教育技术的培训，不断提高网络应用技术水平，积极参与教学资源的建设。教师除了使用超文本的方式编排和组织教学内容外，还需要使用多媒体技术，使教学内容呈现形式多样化，更加形象、生动，激发学生学习兴趣，使学生对知识的掌握更加容易。鼓励用网上论坛、网上课堂、网上聊天工具、电子邮件等普遍为人们所接受和使用的手段进行教学互动，及时解答学生在自主学习过程中出现的问题。
　　
　　三、提高网上资源的助学作用
　　
　　经过多年的建设，开放教育的网上资源已经有了一定的基础，但很多网上资源依然是文字教材和音像教材的数字化翻版，形式单一，内容枯燥无味，无法满足学生自主学习的需求。从学生反馈的信息看，学生已逐渐开始适应利用网上教学资源开展自主学习，但面对内容单薄、形式单一的网上资源，让许多学生感到无奈。因此要在丰富网上资源的同时，充分体现网络的优势，改变网上资源的内容和结构，增加网上资源的适应性、可反馈性、可选择性和拓展性，为学生开展自主学习提供极大的方便，发挥网上资源的助学作用。
　　要提高网上资源的助学作用，一方面应该紧紧围绕服务于“自主学习”的基本理念，利用丰富的多媒体技术，增强教学互动功能，加强自主学习环节的设计，发挥计算机多媒体教学的优势，为学生自主学习提供不同学习方式、学习内容的选择，方便学生根据自身实际有选择地、循序渐进地开展学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果，也有利于获取信息能力的训练。完善以同步教学、案例分析、习题解析、习题库、在线自测等为主的互动性教学资源，改变以往单调的文本资源，为学生搭建一个使用方便、交互及时、资源丰富的网络学习环境，为每个学生提供最佳的学习支持。
　　另一方面，应突出网上资源的时效性、应用性和拓展性。与其他形式媒体资源更新周期相对较长、跟踪学科应用和发展的步伐比较滞后相比，网上资源具有更新及时，展示知识的方式多样，能及时跟踪学科应用和发展趋势等优势，因此在网上资源的建设中应注重展示学科相关的应用领域和发展趋势，提供理论联系实际的实用案例，在强化学生应用能力的同时拓展学生的视野。
　　
　　四、加强和完善形成性考核体系
　　
　　开放教育试点以来，一直推行形成性考核与终结性考核相结合的评价方式。开展形成性考核的目的就是为了切实帮助学生提高自主学习能力，达到某一学习目标。而加强形成性考核是深化教学模式改革、课程考核方式改革的重要措施和强化教学过程管理、提高教学质量的重要保证。
　　但一直以来，形成性考核更多地体现在书面作业的完成上，而书面作业的同一性造成了“抄”声一片，学习过程的引导和监控往往流于形式，不能对学员的自主学习真正起到督促和引导的作用。因此，应该把形成性考核的重点转移到对学习过程的监控上来，进一步规范和完善形成性考核，对于培养学生的自主学习能力和动手能力，全面提高学生素质，具有非常重要的作用。
　　要加强和完善适应开放教育的形成性考核体系，必须积极探索和改革形成性考核的方式和方法，增加其灵活性和可操作性。在形成性考核环节设计上，要注意对学生的分析，以促进自主学习为目标，强化对学习过程的监控，逐步建立课程实践、学习过程、作业相结合的形成性考核方式。
　　对于课程实践的开展应结合课程要求，以应用为目标，其形式可以包括实习、实验、调查研究、考察等，同时制定切实可行的考核要求和考核目标，让学生可以在辅导教师的指导下，结合自己的工作或当地实际有计划地开展课程实践活动，培养学生主动探索的精神和应用能力，避免有始无终的情况出现。
　　对于学习过程的考核，关键在于结合课程要求制定阶段性的考核目标和内容，及时掌控学生的学习状态和学习进度。可以通过提交自学记录、参与小组讨论或网上讨论的材料并结合作业的提交来进行考核，从而达到督促学生开展自主学习的目的。
　　在作业形式上应尽可能利用网络优势，采用网上作业形式。在作业内容上要注重试题库的建设，技术上应采用随机抽题方式，避免由于相同的作业内容而“抄”声依旧，逐步形成以章节自测、期中测评、综合测试为主要内容的“自主学习链”，引导学生开展自主学习，并有效检验和提高自主学习的效果。
　　应该说学生自主学习能力的培养有一个循序渐进的过程，因此必须在开放教育的各个教学环节始终贯彻服务于“自主学习”的教育理念，开展有针对性的教学设计，帮助学生树立自主学习的信心，通过不同的途径引导学生开展自主化学习，从而达到提高学生自主学习能力的目的。
　　
　　参考文献：
　　[1]宋有，刘仁坤．中国现代远程教育质量论略[J]．现代远距离教育，2005(5)．
　　[2]刘莉．远程学习者研究现状及发展趋势――远程教育专家访谈录[J]．中国远程教育，2003(5)．
　　〔责任编辑：吕增富〕

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