浅谈语文综合性学习

来源:用户上传      作者: 刘英英

　　小学语文综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程及生活的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。在实施小学语文课程过程中，通过对学生活动的设计和开展，引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。它是一种语文学习活动，是一种“综合性学习”，是一种“活化”的学习实践，是一种自主的文化生活。坦白地说，对于语文综合性学习的探索，一开始有点发蒙，接着是寻找资料，实践。现在谈探索有些惶恐，就将教学中的点滴感悟总结如下：
　　
　　一、雾里看花，水中望月
　　
　　《标准》在教学建议中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”新课改一再提出语文综合性学习，到底怎么样才是呢？实践起来会有什么效果？这些都是疑团迷雾始终困扰着我。听了很多公开课，也翻阅了很多教育杂志，逐渐有些模糊式的明白。在实践中是战战兢兢采用，效果好象看不出来，但是仍然坚持运用，逐渐看到些微起色。首先要确定教学目标，始终围绕目标转动。其次是选取学生兴趣所在。最大程度上用他们感兴趣的方式或者方法服务于教学。然后在活动中及时进行指引。最后让学生自己当主人评价。如《咏梅》，自古以来各式各样的题材很多，在拓展部分让学生展示收集到的诗歌，题材就很多。有的是诗配画，有的现场朗诵等，花样迭出，效果较好。当然这其中学生的准备时间要充分。
　　
　　二、含苞待放，引人注目
　　
　　综合性学习是识字与写字、阅读、写作、口语交际四项互相交叉的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密综合。美国教育家杜威提出“教育就是生活”。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生生活的空间是学语文、用语文提高学生语文实践能力。教学中适时举行相关的实践活动，并且动员每一个人参与，劳动成果会让每一个人欣喜万分。如祖国的秀丽山河展。积累全国各地的风景图片及其相关的文字简介，绘出中国地形图，在相应的位置贴好。装饰为一个展板，意义就很不一般，学生在劳动后都会惊异自己的杰作。如果每个人在现场以导游身份介绍，相信很多人都会为自己骄傲。那么对语文的学习积极性自然不在话下，动手操作的活动一定不会逊色。
　　
　　三、百花怒放，百家争鸣
　　
　　有人曾经说过“过程就是目标”，乍一听去似乎有问题，可是细想还是可以反映一定问题的。语文综合性学习要注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。让学生离开书本，走进生活，不仅是对他们学习能力的一个考验，也是对他们实际能力的一个考验。充分发挥利用他们所能接触到的每一个事物全面考核自己，锻炼自己，是语文综合性学习的一个亮点。比如实践调查活动，同一个主题，同样的目的，但是方式方法没有限制。这在新课改课本中是很多的。六年级有一个关于“人与环境”的调查活动，人物分配下去，学生刚开始态度是冷淡和应付差事的，根本就没有重视起来，但当看见一个小组辉煌的战绩摆在他们面前时，那股冲劲、跃跃欲试、献计献策、不服输的姿态表露无疑，最终都交上了一份让他们心满意足的成绩单。
　　语文综合性学习实际考察的已经不是一个学科的能力，而是把很多学科的技巧巧妙地融为一体，共同完成教学的一个形式。它正是学生形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，较好地整合了知识与能力的组合。对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。
　　
　　责任编辑王波
　　

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