再议小组合作学习

来源:用户上传      作者: 高华

　　学生通过合作学习，可以拓宽交流的信息空间，可以在交流中相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而大大提高学习的效果。如何保证小组合作学习能够调动每个学生的学习主动性和参与性，如何提高小组合作学习的实效性及其连续性，是我们亟待解决的问题。
　　
　　探究议题一：如何保证合作学习能够调动每个学生学习的主动性和参与性？
　　我以为要调动学生学习的主动性和参与性，合作学习的内容是关键。内容应该是围绕课堂教学的重点和难点设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，当然也可以是学生在学习过程中主动提出争议性的问题，但这些问题一定是学生感兴趣、愿意探讨的内容。
　　在教学北师大版四册《称象》一课时。我进行思维拓展训练问：谁还能想出更好的称象办法?教室里寂寂无声，孩子们你看我我看你，一时没有了主意。此时，爱动脑筋的小姑娘刘妍君缓缓地举起手来：老师。我认为称石头太麻烦。还需要人搬来搬去，如果把石头换成人会更方便。孩子们似乎茅塞顿开。被我称为小天才的杨林青不甘示弱：我觉得用人代替石头称大象的重量结果会不准，如果差一两斤再上人岂不超重了?所以，用大人加小石头替换大象的重量结果会更准确。大家点头称是。心悦诚服。聪明的李雨晨风每次都有自己的独到见解，她并不认同此观点：我觉得曹冲的办法更好，因为石头比人更重，称重量的时候会少称几次，比较简单，而且石头有大有小。称得也更准确，所以我认为还是曹冲的办法好。
　　我很欣慰有几个聪明孩子会进发出如此智慧的火花，立即组织小组讨论：你认为谁的办法更好?为什么?一石激起千层浪，全班沸腾起来。现场激烈的争论在“七、八、九”的口令中结束，孩子们达成统一认识，“大人+小石头=大象”的办法简单省力，最好。这是全班智慧的结晶，是基于前三位同学想法之上提炼出的精粹，我不禁为之拍案叫绝。这一现象引发我的思索：先前的沉寂为什么会变化为现在的热烈辩论?如何调动思维不活跃的学生积极参与讨论?事实证明，由思维活跃的学生先行提出自己的观点和看法，再交由全体学生讨论评议，以此刺激群体思维，效果显著。最关键的还在于讨论解决的问题是学生感兴趣、愿意探讨的。通过群体讨论孩子们相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而大大提高学习的效果，孩子们也从中享受到学习和思维的乐趣。
　　紧接着。我又引发学生进一步思考感悟：经过讨论，你有什么收获和认识?李郅歆：我知道了以后遇到问题要找最简单、最省力的办法。杨林青：遇到问题一条路走不通，要换一条路，拐个弯可能就会成功。王子睿：我觉得要能听进别人的意见，不管他是大人还是小孩，只要对就要按他的办法去做。我想，这节课的讨论学习给孩子们的收获不仅仅是学懂了课文，认识了曹冲，更重要的是为他们播下了积极有效解决问题意识的种子，我为之感到欣慰。
　　
　　探究议题二：如何提高并保持小组合作学习的实效性及其连续性？
　　教学《称象》第四自然段时，我让四人小组合作学习，要求：一起读读第四自然段，弄清曹冲称象的过程：分工画出曹冲称象的流程图；按流程顺序讲一讲自己所画的图，组员评议并修正错误。此时组长责任重大，既要组织大家学习讨论称象过程又要协调分工、组织评议，自己还要参与其中。组员更需各司其职，才能高效完成任务。当然，这种读、画的理解方式很受学生的欢迎，每个学生积极参与。孩子们在动手动脑中真正感受到曹冲的智慧，此时的合作学习可谓高效。因此，在小组学习时，我们更应当注重创设孩子们乐于参与的学习的方式。这样的合作学习就不会成为虚设的课堂装饰，此外。前两名完成的小组可以上台展示的评价手段也促使所有学生积极紧张有序地学习合作，保持了此次合作学习连续而高效地进行。
　　虽然，展示中有错误，但无论是正确的结果，还是错误的认识，无论是经验或是教训，孩子们都应该有充分展示汇报的机会。在思想的交流、碰撞中孩子们清楚了曹冲称象的步骤，理解了曹冲运用浮力、等量代换原理称象的妙处。展示交流的生成性也为学生澄清了认识，加深了理解。
　　事实证明低年级学生也可以进行合作学习训练的，但重在培养合作意识，学会合作的方法。如：怎样同别人一起合作完成学习任务、如何倾听、学会借鉴别人的意见形成并发表自己的见解。以及怎样围绕一个问题进行讨论等。开始学生也许是你说你的我说我的，但随着时间的推移。逐渐积累一些合作经验，慢慢就能比较满意地完成合作学习任务。
　　
　　责任编辑　王波

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