浅谈初中英语听力理解的障碍

来源:用户上传      作者: 蒋钰丹

　　听力是语言交际的重要方面，想提高英语听力水平，首先得找出听力过程中的障碍，即影响听力提高的因素―吾言因素和非语言因素，有针对性地去解决，才能有效地提高听力水平。
　　
　　一、语言因素
　　
　　1　语音障碍。语音、语调的障碍表现为：音标、单词发音不准确。由于小学中，有些学生对语音这块内容忽略或者是掌握不扎实，单词或是句子的发音非常不准确，这就会给初中的英语听力带来很大的影响。举个例子：元音因素中的长音和短音的区分。Nice【nais】与bit～lbigl，这里的i发成不同的两个音，这对学生来说很难能搞清楚。
　　2　对语调的认识不足。语调是人们表达感情的重要手段之一，用不同的语调可以表达不同的含义以及说话人的各种态度和情绪。
　　如：We'll watch a football matchtonigIlt，↓(用降调表示有把握，肯定)
　　We'llwatchafootballmatchtonight，↑(用升调表示不肯定，怀疑)
　　只知道“陈述式用降词，一般疑问句用升调”这一简单化公式，而不了解什么语境用什么语调，就不能很好地把握说话人的真正用意。事实上，语调的变化与表达说话者的意图，反映说话者的情绪和态度有着直接的联系。因此，对语调认识不足。也制约着听力水平的提高。
　　3　语言基础知识牢固与否对听力的影响。听力水平的提高，除了语音、语调对听力的影响，还离不开语言基础知识的牢固掌握。一个学生的听力不好。往往是基础薄弱的缘故，这主要体现在以下两个方面：
　　a、词汇量不够。如果听者词汇量太少。势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解。最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了。
　　b、语法不过关。初中阶段的语法知识是最重要的基础知识，同学们如果连最基本的语法知识都不掌握，势必造成信息输人的障碍。
　　听的过程中，学生没有反复思考的余地，所涉及的内容通常一瞬间就过去了，所以学生必须在瞬息间领会所听到的词、句子的含义，否则会漏听信息。从这一点来说，词汇量的大小和语法知识的牢固掌握与否都会影响听力理解的正确率。
　　
　　二、非语言因素
　　
　　1　文化差异对听力的影响。学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。我们都知道：英汉是两种截然不同的语言，只凭我们的思维、逻辑去判断文章的含义就可能出差错。如：
　　The foreigner，“l'd like to go somewhere”
　　The guide　“OK，you call go anywhere。”
　　这个外国人的意思是他想要上厕所，显然这个导游理解错了。如果我们能够对外国的习惯用语有所了解，这就不会出洋相了
　　2　心理因素对听力的影响。心理学研究表明，一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。根据第二语言习得理论，听力作为一种输入型技能是语言习得最基本的条件，在母语教学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开 始，然后再接触口语。尽管目前的学习条 件有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此。我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式。学会“听”英语，达到用英语交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。
　　
　　三、听的策略
　　
　　内容上由浅入深、循序渐进的原则。初一的听力训练还只是入门和初始阶段，刚开始应从听音、辨音、理解单词，句子及日常会话，然后逐步过渡到理解对话和整个语篇。
　　方法由慢到快、精听和泛听结合。听力练习过程必须始终贯穿听的技能技巧的培养。如指导学生做必要的速记，包括年代、时间、年龄等数字；再者，听短文或故事，第一遍听大意，听二三遍时摘写。听第四遍校对，随着练习的增加及学生能力的提高，可减少次数。
　　形式上分散训练和集中训练相结合。由于听的活动要求注意力高度集中，时间一长就易于使学生疲劳因此把听力练习分散到每堂课，尽量做到每节课都有听力练习，而且时间不超过十五分钟；另外，一定时间，抽出一堂课，集中进行听的训练，对学生出现的困难加以具体帮助、指导。
　　英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程。要想提高英语听力水平和听力技能，教师和学生都必须共同克服制约听力的负面因素，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平就可以更上一层楼了。

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