新课改理念下如何提高课堂教学质量

来源:用户上传      作者: 李　瑞

　　一、读中感悟，吃透知识
　　
　　“书读百遍，其义自见”。《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是打开语文课堂教学的钥匙。课堂教学教师不要一味地讲，让学生自己熟读课文，感悟课文内容，吃透重点知识。教师可创设一定的情境，激发学生读的兴趣，使学生觉得“我想读!我要读!”例如《长江之歌》这一课，这是一篇诵读课，以读咸诵，以读促学。教师利用多媒体课件播放长江风光纪录片，创设一定的情境，让学生感受到长江的美，激发学生对母亲河的热爱，学生有了这种感悟就要释放出来，怎样释放呢?读么!学业就很快地很自然地带着感情进行朗读，不用教师讲应该怎样去读，表达了作者怎样的情感……学生自己已经亲身感悟到了，通过这样情境式地朗读，学生很快地感悟到了作者要表达的情感，教学难点也就突破了。除情境式朗读外，也可进行教师范读、配乐朗读、小组赛读、分角色朗读、歌唱朗读、表演朗读、默读等等。通过不同形式、不同层次的读，让学生在读中去感悟，只有通过这个由浅入深、由表及里的过程，才能使学生一遍遍地从读中感悟知识到吃透知识，使知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观真正达到三维一体!
　　
　　二、说中体会。巩固知识
　　
　　“听、说、读、写”说位居第二，可见说是很重要的。读中感悟到的是别人的，只有说出来才是自己的。一篇文章，从读中感悟吃透知识后，紧接着应该让学生大胆地说出来，从说中进一步体会文章的内涵，对感悟到的知识进行巩固。要想让学生说出自己的体会，说出自己的观点，教师在进行教学设计时，千万不能把教学内容定得太窄、太死，要给自己的教学设计留出“空白”，给学生说的机会，使学生自主、合作、探究。如《学弈》这一课，新课标不要求学生逐字逐句翻译理解，让学生通过多读感悟后说一说――即围绕古文讲故事。在说的过程中，学困生可能会遇到困难，这就需要教师组织全班学生开展小组合作交流学习，任命学优生为小组长，带领小组成员人人参与到交流学习中，先小组内说一说讲一讲，学困生请教学优生，学优生帮扶学困生，让课堂交流学习成为每个学生的展示舞台而不是个别学优生的展示舞台，最后进行全班学习交流，说一说讲一讲，通过说讲简单易懂的故事进一步体会学习难懂的文言文，对朗读感悟的知识进行巩固。
　　
　　三、写中强化。拓展知识
　　
　　读懂会说后还要能写，即课堂要做到“手到”，学以致用。让学生把自己通过读感悟到的，通过说体会到的，结合自己的观点，联系生活实际用笔写下来，形成一种书面文字，加深对知识的理解识记，拓展运用。这样，不仅培养了学生的想象力和创新能力，还锻炼了学生的写作能力。既加强了语言文字训练，又发展了学生的发散性思维。更重要的是让学生从写中体会到了语文中的生活，生活中的语文。如《唯一的听众》一课，学生读中感悟，说中体会后。让学生根据课文内容，加上自己所感悟到的所体会到的替文章添上一个结尾。《做一个最好的你》这一课，最后一段诗一般的句子如此优美，让学生根据自己的感悟理解联系生活实际，用“如果不能成为――，那就当――”进行仿写练习。《足球史话》一课让学生自主发现，合作交流后，把自己所学所悟填成两张表，强化加深课文内容。总而言之，不管是自主学习、合作学习，还是探究学习，一定要让学生动笔写一写，在加深对知识理解的同时并做到学以致用。
　　在新课改理念下的课堂教学中，教师在引导学生自主学习、合作学习、探究学习的过程中，千万不能只注重课堂形式上的热闹而忽略实质学习，进入以下几个误区：为创设情境而创设情境的误区、为追求外在的热闹而盲目活动的误区、滥用多媒体演示误区、忽视学困生的误区等等。不管课堂教学以怎样的形式组织学习，“读、说、写”始终要贯穿全课堂，学生始终是活动的主体，教师只是一个引导者、组织者、参与者。这样一来，在新课改理念下的课堂教学中，学生都很有兴趣上好每一节课，人人都想参与教学活动，在学习探索过程中读一读、说一说、写一写，再加上帮一帮，适时地夸一夸，相信课堂教学质量一定会大有提高!

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