浅谈小学数学教学中创新能力的培养

来源:用户上传      作者: 魏小蕾

　　创新是一个名族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。多年的数学教学经验告诉我们，如何实施“创新教育”，培养学生的创新思维、创新精神，充分挖掘学生的潜能，已成为我们一线教育工作者研究的重要课题，下面谈谈自己的一些尝试和体会。
　　
　　一、尊重学生，创设民主平等的氛围
　　
　　教育家陶行知指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，能使学生有参与的欲望。无所顾忌地发表自己的创意。因此教师就应极力为学生创设一个轻松和谐的学习环境。这就要求教师转换角色，从权威的知识传授者转变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者，把学生看作学习的主人，尊重学生的主体地位。教学中每一个学生都可以发表自己的见解，以友好、平等、宽容的心态对待每一个学生，让学生感到：这里没有教师威严的面孔，没有别人的嘲笑和讥讽，有的是微笑和民主。只有这样，才能最大限度地发挥学生的积极性，发挥自己的最高水平，展示自己的“过人”之处。
　　
　　二、相信学生。培养学生的创新意识
　　
　　著名教育学家弗莱登塔尔认为，数学教学核心是学生的“再创造”，数学学习的过程其实就是“再创造”的过程，并非是机械地去重复历史上的“原始创造”，而是应根据自己的体验，并用自己的思维方式创造出有关数学知识，激发学生的学习兴趣。例如：教学教“三角形面积”时，复习了长方形、正方形、平行四边形的面积计算方法后，发给学生若干个三角形，这些三角形有锐角的、直角的、钝角的，面积也有相等的，也有不等的，要求学生自己想办法求出其中一个三角形的面积。学生通过剪剪拼拼得出各种不同的推导计算方法。连那些“学困生”也找到了解决问题的方法，大家都争着讨论、汇报、畅所欲言。课堂气氛活了，学生的思维得到锻炼了，也有了自己前所未有的有意义的发现。学生获得了成功的体验，信心百倍。这不就是学生们的“创新”吗?
　　
　　三、启发学生。培养学生的创新精神
　　
　　小学生思维多以具体形象为主，因此，教师应重视操作，在课堂教学中多让学生操作、实验，并让操作与思维联系起来。通过操作，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生主动去探究知识的产生和形成的过程，从而发挥学生的创新精神。例如，在教学《圆的体积>时，我让学生回忆了我们在研究(圆的面积>计算方法时，我们是怎样把圆转化成已经学过的长方形进行计算的?学生很快回答：“圆平均分两份。再把两个半圆平均分成相等的份数，然后把分好小扇形拼成近似的长方形，分的份数越多越接近长方形。”那么“圆的体积”怎样计算呢?同学们思维活跃起来了。我让学生拿出事先准备好的学具动手研究起来。过了一会儿，同学们的操作完成了。把圆柱转化成长方体。各小组汇报他们的实验结果。我提问：“拼成的长方体与原来的圆柱相比，什么变了?什么没变?”然后引导学生讨论分析，这个近似长方体的长相当于圆柱底面周长的一半，宽相当于圆柱的底面半径，高相当于圆柱的高，从而得出结论。由于学生通过操作观察等获得了感性认识，再通过讨论、分析等上升到理性认识，从而加深了对圆柱的体积的理解，并牢牢掌握如何求圆柱的体积。
　　
　　四、鼓励学生，培养学生的创造能力
　　
　　小学生的年龄特点是喜欢受别人表扬，特别是老师的表扬。教师要善于抓住这一年龄特点，并在教学中及时对学生做出正确的评价。以鼓励、表扬为主，发现他们闪光点，增强他们的自信心，促其上进。有这样一道题：一个圆柱底面积是314平方厘米，高8厘米。一个圆锥和它体积相等，底面积也相等。这个圆锥的高是多少7同学们都是按常规的方法先算出圆柱的体积，再用圆柱的体积乘3再除以圆柱的底面积，就得出圆锥的高。我说，同学们做的很好!想一想，再有没有其它计算方法7不一会儿，就有同学回答说：“圆锥的高是3×8=24平方厘米”。我问你是怎样想的?他说：“因为等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍。这道题圆柱和圆锥的体积相等、底面积相等，那圆锥的高就应该是圆柱高3倍，所以圆锥的高就是圆柱的高乘3。”学生说的有理有据，计算方法又非常简便。学生的潜力是无法估计的，只要你给他们思维的空间，他们就会让你惊喜。
　　教师对学生的关心、爱护、尊重、信任、期望以及不断的鼓励，是学生积极学习、奋发向上的力量源泉。如果我们教师认真做到这点，这样会逐步架起师生心灵相通的桥梁，会对学生产生积极的影响，促使他们努力学习、积极思考、大胆创新。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，因此小学数学必须突破传统的教学局面，给学生多创造探索思考的情景，让他们自己动手、动脑“发现”知识并运用知识创造性地解决问题，培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-949675.htm