将“阅读期待”演绎到底

来源:用户上传      作者: 李生梅

　　一、找准时机，见机行事
　　
　　阅读期待这一教学手法的运用，可以放在课前，可以放在课中，也可以放在课后。放在课前即等同于我们平时所说的“预习”；放在课中，悬疑而读，事半功倍；放在课后，链接生活，拓宽视野。无论放在哪儿，都要注意反馈手法的跟进。如果把学生在阅读中的体验收获说成是大珠和小珠，那么课堂便应是一个玉盘，用来承载学生的感悟、体验、反思与批判。
　　
　　1　在阅读期待中导入
　　心理研究表明：人对于悬而未知的事物都有一种好奇心理，儿童尤其是这样。课堂教学中巧妙地利用悬念，激起儿童的阅读期待。如教学《田忌赛马》时，我是这样设计导语的：“齐威王的三匹马分别比田忌的马好，为什么比赛的结果，却是齐威王的马总体上比田忌的马慢?”学生霎时愣住了，眼睛直盯着我，都想知道这是怎么回事。我就抓住这样的时机，把学生的注意力和思维活动引向课文的内容。
　　
　　2　在阅读期待中探究
　　　阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。我们要充分地利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入文章内容中去，让学生在热切的期待中探究。
　　教师要提出富有挑战性的问题，激起了学生的阅读期待。学生探究问题的欲望强烈，他们联系课文，找根据、细琢磨。在孩子们的期待中，不断加深了对课文的理解，更重要的是学生的阅读升华了课文，同时诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，再现着孩子们的创造性。
　　
　　3　在阅读期待中评价
　　语文学科是多元的，这就决定阅读理解也是多元性，在课堂教学中，教师要通过延时评价，留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分交流的过程，教师则要智慧地闪在一旁，认真倾听学生的交流，让学生在教师创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。教师的延时评价，可以保护孩子们充满个性的想象力，让他们充分享受成功的喜悦。
　　
　　4　在阅读期待中拓展
　　阅读期待绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。因此在教学过程中，教师要设计开放性作业，把学生的期待视野引向教材以外。
　　如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，可以要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。看看同学们是否有能力做一个出色的“导游”。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，真正体现学生的主体性。在学习中学生掌握了学习方法，培养了学生收集信息、处理信息的能力，提高了学生的综合素质。
　　实践证明，强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高阅读能力，提升阅读品位。
　　
　　二、设置悬念。创设情境
　　
　　在语文课堂之中。每学一篇课文之前，老师要对即将学习的课文进行一番阐释。课文经教师的口一“忽悠”，要么疑窦丛生，要么曲折离奇，要么感情温婉、细腻，要么文笔卓越，抒写了人人心中皆有、人人笔下皆无的东西……让学生赶快去读一读，从而达到让学生与文本对话的目的。
　　
　　三、激情感染，诱发期待
　　
　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。在丰富情感的感染下，学生自然而然地产生了阅读期待，希望快点打开课本，通过自己的阅读去深入细致地体验。
　　教师要以自己独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，叩击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，形成一种真正意义上的情感共鸣。
　　
　　四、感受乐趣，提高素养
　　
　　小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。如在教学之中，我们可以巧妙地设置一个悬念，以激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。如学习了《司马光》之后，教师再讲讲有关司马光临危不惧、多谋善断的故事，然后推荐阅读《司马光的故事》。引导学生走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。
　　总之，在我们的阅读教学之中，充分地利用阅读期待才能提高学生的阅读兴趣，才能提高学生阅读品位。让孩子们喜欢阅读，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读品位与语文素养是我们语文老师不可推卸的责任。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。阅读教学应该开放和具有活力，在阅读教学中利用“阅读期待”来提高语文素养的尝试，还须通过我们广大教师不懈的探索和实践。

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