发挥想象互动探究
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作者: 张拴翠
设计理念：
1 运用“自主合作、探究”的学习方法。
2 把阅读、感悟、想象相结合，激发阅读兴趣。
教学目标：
1 学会本课14个生字，正确读写16个词语。
2 阅读文本、分清文章的主次。
3 了解圆明园辉煌的过去和它惨遭毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的感情，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
一、激情出题，鼓励质疑
1 激情出题
(板书：圆明园)接着放圆明园昔日辉煌的那部分课文录音。然后师述：圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，然而，它毁灭了(板书：的毁灭)。
2 读题质疑。
让学生读题后，问：当你读完题后，你最想知道的是什么?
3 学生发问。
4 梳理问题。
1)圆明园怎么会毁灭?
2)谁毁灭了圆明园，为什么?
教学策略：这一环节，采取先声夺人，以情引思，激励学生提问，通过梳理整合，提出有代表性的问题，化“编者的思路，学生的思路，老师的思路”为一体。
二、初读课文，自读自悟
1 边读课文边思考上面的几个问题，在文中画出有关内容及自己不懂的问题。
1)认真读课文，读准字音，读通课文。
2)合作学习生字词，并交流学法。
2 交流自读自悟的收获。
(有的学生说，我读懂了圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。有的说，我知道了，是英法联军闯入圆明园掠夺，任意毁坏、焚烧，使它变成了一片废墟。)
三、抓住主题，互动探究
探究要有主题。要把探究的主动权交给学生。同学们读了课文，你对圆明园总的印象是什么?人们对圆明园是怎样评价的?以此抓住探究的主题。
1 读课文，找出文中高度评价圆明园的句子，边读边想象。
a “圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。”
b “它又是世界上最大的博物馆和艺术馆。”
c “我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为灰烬。”
2 从上面的句子中找出关键词，讨论为什么人们给圆明园那么高的评价?抓住：“举世闻名”、“博物馆”、“艺术馆”、“瑰宝”、“精华”等词进行讨论。在讨论中明确作者是从“众星拱月”的布局、风格各异的建筑、收藏文化的多和贵重三个方面，再现圆明园的辉煌。
3 用“涂――思――画――议”的方法，帮助学生感受圆明园昔日的辉煌。
1)涂色法。出示圆明园平面图，用不同的颜色涂出“圆明园”、“万春园”、“长春园”，弄清三园的方位、小园的分布，从而帮助学生理解“众星拱月”的含义，弄清哪儿是“月”，哪儿是“星”。
2)想象法。边读文边想象，在脑海中浮现出圆明园优美的布局。
3)绘画法。请同学们根据自己的想象画出圆明园“众星拱月”的布局。
4)交议法。请同学们在小组内交流画面，并进行评议，选出好的在班上展示。
4 读，把你对圆明园的欣赏、赞美、自豪之情最大限度地表现出来。
四、点上探究，比较感悟
教学“毁灭”一段课文。
1 读本段课文，画出重点词语。
2 用“换、删”词语的方法，比较体验。
将文中“闯入”换成“进入”；把“凡是、统统、实在、任意、连”等词删掉，读一读。进行比较，体会表达上有何不同。
3 “圆明园”的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失。“不可估量”是什么意思?说明了什么?圆明园收藏文化之古，景物丰富多彩，巧夺天工，美不胜收，这样一座具有国际性的文化艺术被毁灭了，这是世界文化史上不可估量的损失。课文一开始用这个感叹号，直接表达了作者无比愤怒和痛惜的感情。
4 创设情境假如，此时此刻，你正站在圆明园的废墟上，你的心情如何。你最想说的是什么7(学生群情激情，滔滔不绝)
五、拓宽视野，加深感情
1 课前布置学生搜集有关圆明园的资料。
2 小组内交流。
3 选代表在班上交流，老师肯定并鼓励学生。
六、互动质疑．情感升华
1 回归课文，学生质疑。
1)有感情地朗读课文。
2)同学们，这篇课文文字优美，字里行间饱含着强烈的思想感情。学完课文，我们的心中充满了对古代劳动人民的赞叹、对圆明园的惋惜、对侵略者充满仇恨的同时，你还有什么问题想问。
3)学生问：“古代劳动人民既然那么聪明，那么有智慧，为什么对付不了侵略者?既然圆明园是世界园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，侵略者为什么任意破坏?”
圆明园毁灭是个悲剧，那么，我们还能让这些历史重演吗?此时此刻，学生群情激愤：“不l振兴中华，人人有责!”学生的情感得到了进一步升华，达到“言已尽而意犹存”的效果!
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