浅谈高中英语阅读能力的培养
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作者: 李海玲
摘要：阅读能力的培养是英语教学的一个重要组成部分，学生阅读水平的高低直接影响语言输入和输出的有效性，本文试图从语言知识积累、背景知识和具体的阅读策略指导三个方面探讨培养学生英语阅读能力的有效途径。
关键词：阅读能力；语言知识；背景知识；阅读策略
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-02
阅读理解是高中英语教学的一个重要组成部分。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语言分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力；提高阅读速度、增加阅读量和扩大词汇量等。《课标》提出的阅读技能的教学目的是：“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。这实际对高中英语教学尤其是阅读教学提出了更高的要求。
阅读的过程是对语言的认知过程，英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读英语文字阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。为了有效培养学生的英语阅读能力，笔者认为应注重以下几个方面。
一、重视语言知识的积累，为阅读能力夯实基础
众所周知，阅读材料是由各种抽象化的语言符号组成的。在阅读时，学生要能正确识别材料中的单词、短语和句子，才能理解来自阅读材料本身的信息，进而对文章有更深层次的理解。《课标》明确指出，“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，并指出，“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。因此，语言知识是阅读理解顺利进行的前提条件。在培养学生的阅读能力的教学过程中，教师应重视词汇的教学并注重加强学生对句型结构的识别能力。
(一)重视词汇教学。词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。学生的有效词汇量越大，理解语言的范围就越广，语言能力就越强。因此，在教学过程中，教师要帮助学生掌握扩大词汇量的有效方法，如：形、音、义相结合记忆、词根记忆、构词法、归类记忆、反复重现、英语释义、语境猜测等等。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语和搭配，并注重对词汇所承载的深层含义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，将单个的词扩展为更大的语义单位，这样就能相应地提高阅读速度，而且也有助于在阅读中把握文章脉络。
（二）重视识别句型结构。掌握了足够的词汇还不足以理解阅读材料。英语阅读材料中的一些长句、难句，往往成为很多学生的阅读障碍，即使感觉单词都懂，但组合在一起时却抓不住确切意义。而高考阅读考查的发展趋势之一就是长难句增多，句子类型多变，很多学生更是望而却步。其实，阅读的过程绝对不是逐词翻译、对号入座。好的阅读者往往只需要抓住一句话中的关键词语即可领悟句意，这就是句型结构的识别能力。在教学过程中，教师可以从五种基本句型抓起，注重学习由and,but,so等连接的并列句式，抓好状语从句、定语从句、名词性从句等复合句的教学，由浅入深，由简进繁。只有在牢固掌握基本的英语句型和句子结构后，学生才能在最短的时间内捕获长难句的关键词，促进对语篇的流畅理解。
二、重视背景知识的拓展，领悟文化提升阅读能力
背景知识是理解特定语篇所应具备的外部世界知识，它影响着阅读的准确性。在阅读过程中，学生需要已有的背景知识来解读和理解阅读材料传递的信息，即用已有的知识来消化、吸收新的知识。高中英语阅读材料中有着丰富的阅读材料，其真实地道的英语与学生所不熟悉的文化紧密相连，要充分理解，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。语言使文化的载体，是文化不可分割的一部分，语言不仅包含这一个族群的历史和文化背景，还蕴藏这该族群对人生的看法、生活方式和思维方式。因此，教师要注重培养学生的跨文化意识，才能使学生对语言知识有较准确的把握，才能提高学生的语言技能。教师应充分利用备课资料，在课堂上有意识地向学生介绍英语国家的文化背景知识，使其更好地理解，并在阅读过程中合理应用、正确理解阅读材料。当然，丰富的背景知识有助于理解阅读材料，通过对阅读材料的学习也是学生拓展背景知识的有效途径。因此，教师在提供课外阅读材料时，可以多综合一些关于英语国家的文化背景、风俗习惯、思维方式几英语特有的表达方式等，另外还可以要求学生阅读英语名著，或原著或改编的书籍或影视作品，真切感受异国风土人情和历史文化氛围，缩小文化代沟，挺高学生阅读理解能力和英语运用能力。当然，背景知识的拓展还包括各种常识性知识、科技知识甚至时事政治等内容的拓展，教师应引导学生扩大阅读的范围，在阅读中获取信息处理信息，注意多学科知识的贯通，反过来提升英语阅读能力。
三、重视阅读策略的养成，阅读习惯成就阅读能力
掌握语言知识和背景知识并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读策略，才能将积累的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读能力。高中生在阅读习惯上普遍存在的几个问题表现在：
1.一遇到生词就求助于字典，有时还是简单的英中直译字典。
2.中途重复阅读，迟滞理解力的集中，影响篇章的连贯性，减少阅读的速度。
3.视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。
4.心译，即一边读一边翻译，要翻译成母语才能理解文意。
“授人以鱼，不如授人以渔”，针对学生普遍存在的问题，笔者认为应从以下几个方面着手：
（一）要注意养成良好的阅读心理。阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。切不可一遇到生词、难句，就心烦意乱，失去自控能力。任何恐慌、过分紧张的情绪都会形成一种消极因素，以致防碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫、心无旁骛。这样才能对所读文章印象清晰，理解深刻。
（二）限时阅读，提高速度。高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右，因此必须对学生加强阅读速度的训练。如：要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使未能被动完成也必须停下，并要求他们复述文章内容。在教学过程中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。
（三）有针对性地加强阅读技巧的指导。
1.快速泛读，广泛阅读大量涉及不同领域的篇章，要求读得快，了解文章的主要内容就可以了。
2.略读，通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。引导学生寻找主题句，获取大意，找出每段的主题，进而总结出整篇文章的概要及中心。
3.寻读，从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分则略去不读。
4.细读，分段细读，注意细节，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
5.精读，注意语言结构，处理语言点，引导学生根据上下文，猜测在阅读过程中遇到的新的单词、表达法或语法。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。此时，教师对阅读材料中的重点、难点及新的语言现象进行启发性的点拨是十分必要的。
6.品读，学生结合个人的背景知识和情感体验，更深刻地理解阅读材料的思想意义，培养审美情趣，欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶良好的情操。
阅读过程是一个积极的思维过程，学生英语阅读能力的培养更需要有方法有策略，可以在语言知识积累、背景知识和具体的阅读策略上给予学生指导,功夫不在一朝一夕，教师需要持之以恒，选择适当的阅读材料，培养阅读策略；培养语感；培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
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