历史课堂的语言艺术探究
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作者: 张西侠
摘要：历史是一门综合性很强的学科，要想让学生学好历史，教师就必须要追求课堂教学的语言艺术，教学语言要具有准确性、启发性，熏陶性，从而为学生创造一个最佳教学境界。
关键词：准确性；启发性；熏陶性
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0148-01
教学语言是教学活动的一个重要组成部分，我国古代教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”之论，意思是“善于教学的通达晓畅，人，能使人继承他的志向而努力不懈，教学的语言虽然简要却含蓄而适当，很少用生僻的比喻而容易明白。”明确提出了教学语言的作用和要求。所以教师在课堂上的语言应讲究质量，讲究艺术。历史是一门综合性很强的学科，涉及古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等领域。要想让学生学好历史，向四十五分钟要质量这就要求教师要在“教学语言”上下功夫，追求课堂教学语言艺术的最佳境界。我认为历史课堂教学语言要具有如下三性：
一、正确严密，富有准确性
历史课堂语言作为一种教学语言，最要紧的是准确无误，科学性是第一位的。我们必须力求做到语言确切，用词严谨。
秦灭六国之前，嬴政是战国时期秦国的国君，你必须以“秦王”相称，称他为“秦王嬴政”；秦灭六国，全国统一，嬴政称帝，秦朝的历史开始了，这样，称皇帝以后的嬴政，你必须以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”、“秦国和秦朝一二字之差，如果颠倒了时序，前后乱用，或者模棱两可，闪烁其词，都是科学性的错误。辛亥革命的历史意义应该是：推翻了两千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度”。有的教师说成是：推翻了“封建统治”。我们知道，辛亥革命只是赶跑了一个皇帝，结束了君主制度，而我们的社会依然是封建社会，无论是袁世凯还是后来新老军阀的统治，都没有改变封建统治的本质。在这里，“封建君主制度”和“封建统治”，文字上的差别无几，而概念却完全不同。历史教师不但要以准确的语言，用词严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念，就是形容词的用字遣词也必须恰如其份，任何言过其实，夸大其词都是在禁忌之列。历史课堂语言有别于文学语言，文学语言可以无限夸大：“白发三千丈”，“轻舟已过万重山”，这些在文学园地里千古传颂的绝妙佳句，在历史课堂上是不允许采用的。历史课堂语言切不可美辞而害意，丢了准确性。
二、生动形象，富有启发性
历史本身是一幅有血有肉、生动形象的画卷。教师讲述时必须准确生动、形象，努力把抽象概念具体化，深奥道理形象化，这样有助于学生的丰富想象，这要求教师平时博览群书，积累文史资料，锤炼语言，力求语言能扣人心弦，耐人寻味。
例如，鸦片输入以后的中国是一个什么样的情景，给中国造成什么危害呢？一位教师是这样讲的：“1840年以前的中国，从沿海直到内地的大小城镇，贩卖和吸食鸦片的烟馆，象毒菌似的滋长起来，掀开每个烟馆的门帘朝内一望，只见烟雾弥漫，一些面如死灰，两颊泛起青色的吸毒者，横卧榻上，手握烟枪，对着一盏鬼火一样的烟灯，双肩耸起，‘吱吱’地狂吸着。由于吸毒者一般都是晚间过瘾，长夜不眠，白日昏睡，因而群众称他们为‘大烟鬼’。东南沿海的一些小圩集，十几二十家店铺里，烟馆常占半数以上。中国的白花花的银子，淌水似的流到了伶仃洋外的英国船上。这样的情形持续下去又会是谁人欢喜谁人忧呢？”一个比喻，多么贴切，一个镜头，多么突出，一个绰号，多么生动，两个数的比较，两杆枪的对照，又是何等具体深刻，寥寥数语，再现了烟毒泛滥的场景，一个问题，激发了学生的思考。
教学语言的启发性主要体现在语言的形象性，鼓励性和思考性上。教师一方面要以生动的语言唤起学生学习的兴趣，调动学习的自觉性和积极性，另一方面要善于设疑，引导学生思考探究，发现问题，解决问题，求得真知。
三、情真意切，富有熏陶性
历史课堂语言在具体形象的基础上还要充满感情色彩，以求声情并茂，动人心弦。历史教师不仅要让学生从理论上还要从感情上分清敌与友，是与非，爱与憎。历史教师应当重视历史教学语言的感情色彩，去热情的歌颂真善美，鞭哒假恶丑。以使学生受到正义感、爱国情等感情的熏陶。
例如讲到圆明园被焚烧时，教师应使用控诉性的语言和采用悲愤的语调，才能有感染力。北京三中朱尔澄老师素以寓情于理见长。在中国古代史《明清文化》一课中，她在介绍了徐光启的科技成就，忧国忧民思想以及他最早接触西方科技，最早察觉到中国科技落后于西方的历史贡献之后，添加了一个徐光启之死的细节，她说徐光启71岁死于大学士官位，“盖棺之日，囊无余资，据说只有白银10两。一品大学士，不置家产，多少年来为后人钦佩。盖棺之日，囊无余资，闪耀着徐光启金子般的品质。”启发学生从优秀科学家身上学到人生的价值。朱老师强烈的爱憎分明的情感，渗透在她低沉而又坚定的话语之中，做到了以言感人，以情动人，对学生产生了极大的感染力。所以教师语言的情感色彩是很值得我们重视的。
情感是学生智力发展的原动力，对学生的学习具有极为重要的意义。而教师的语言，不仅承载着学生所需的知识，也是学生体验情感，认知社会的窗口。所以，教学语言应深入教材，入情入境，以教师的情感激发学生的情感，达到心与心的交流，把真善美的种子播入学生心田。
“教学语言是教师的生命”。丰厚的语言修养是教师教学魅力的外化。为此，教师必须博览群书，丰富知识，提高修养。
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