小组合作学习提升九年级历史复习课堂效率的策略探究

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　　【摘 要】随着教育改革的不断深入，以往单一枯燥的教学模式已经不再适应于现代化的教学。历史学科作为典型的文科学科，学生普遍对其缺乏兴趣，因此，历史教师要对教学方式进行合理的改革，其中小组合作学习方式是提升历史复习课堂效率最为有效的方式之一。本文结合小组合作学习方式实际情况，对九年级历史复习课堂小组学习提出实践性策略。
　　【关键词】九年级历史；课堂教学；小组合作学习；实践性策略
　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0159-01
　　小组合作学习模式是当下初中教育中最为普遍的一项教学模式，这是由于初中阶段的学生具有敏捷的思维能力，并具备一定的思考能力，通过小组合作学习的方式，能够有效地激发学生潜力，并在最大限度上调动学生学习历史的积极性，在此过程中可以高效地吸收历史知识，进而提升学生的自主学习能力以及历史思维，促进初中学生的全面发展。
　　一、历史课堂小组合作学习模式中的注意事项
　　首先，历史教师要明确小组合作学习中的合理性。小组合作教学具有一定的开放性，因此，教师要确保课程安排与学生分组的合理性，进而提升教师在课堂中的教学效率。
　　其次，历史教师要确保小组合作教学模式的有效性。合理安排课程，将合作学习的方式作为主要的教学形式，因此，要确保课程安排的合理性，除此之外，还要保证每个小组布置任务的有效性，使学生在探讨问题的过程中，能够明确问题的前因后果，进而掌握相应的历史内容。
　　最后，教师在分组安排时，要确保每个小组成员的均衡性，确保每个小组内都存在成绩优异的学生外，还要保证每个小组内还存在成绩相对落后的成员，合理安排小组内成员的男女比例，并对每个小组成员布置不同的职务与任务，这样做不仅能够充分发挥小组内每个成员的优势，还能保证小组内每个成员都有任务可做[1]。
　　二、小组合作学习下提升九年级历史复习课堂效率的策略
　　（一）為各小组分配任务
　　历史学习小组主要是由4～5个学生构成，小组内的每个学生会承担不同的学习任务，如小组长、发言代表、历史资料编撰者、信息查询者等，但是在小组合作学习过程中，学生都会围绕本节课的主题来展开。如在九年级历史复习课堂中的《法国大革命和拿破仑帝国》这一课中，教师可以将小组成员分配不同的任务，如法国文化组、生活文化组、法国文学组等，各个小组根据本小组的学习任务展开分工协作，并将其中的各个任务落实在个人身上。这样，不仅可以实现小组内部的合作，还能够帮助小组外部实现互帮互助的关系。
　　（二）各小组要具备鲜明的个性
　　为能够让各小组的学习充满动力，历史教师可以让学生进行自主的小组命名，其名称主要以本小组或本学科的特点为主。如可以为“历史哲人队”“历史故事队”等，这样不仅能够激发学生的学习热情，还能够在最大限度上为学生营造一个轻松、愉悦的课堂学习氛围[2]。
　　如在复习《东西方文化交流的使者》这一课中，教师要为小组布置明确的学习任务：①通过查阅相关资料，来培养学生的检索能力，进而提升学生处理信息的能力；②学生可以借助多媒体资源制作软件，进而提升学生的实践技能；③要求学生撰写课题研究成果，以此来提升学生的表达能力。但是在此过程中，由于学习任务较多，教学时间有限，教师要制定明确的教学目标，进而通过合作学习的方式来提升学生对知识的理解能力，拓展学生对历史知识的理解，进而实现小组合作学习的目的。
　　综上所述，小组合作学习主要是为学生提供深入探索知识的平台，在此过程中，学生能够最大限度上发挥自身的优势。在此教学过程中，教师不需要对学习结果进行明确的定位，而是通过引导的方式帮助学生主动探究学习结果，这样不仅可以打破以往教学模式的弊端，还能够充分加深学生对历史知识的理解
　　深度。
　　【参考文献】
　　[1]李春芳.微课助力农村小学语文教学目标达成的策略[J].学周刊，2018（25）.
　　[2]探究小学数学课堂教学中如何进行有效小组合作学习[J].张田.新课程（上）2018（11）.
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