基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略
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摘 要：小班化教学小组合作学习能够很好地发挥学生的团队合作意识，在师生之间建立了一架牢固的桥梁，在语文教学方面起到很大的促进作用，提高学生学习效率的同时，还增加了教师与学生之间的默契，但是小组合作学习中，如果教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验，不仅起不到应有的作用，反而会影响整个课程的进度，本文讲述在语文小班化教学中，提升小组合作学习的策略。
关键词：语文小班化教学 小组合作学习 提升策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）07-0-01
现阶段，培养学生的合作意识、创新精神和开放视野是当前课程改革的根本目标，以学生的全面发展为本，注重全面素质的提高。小班化教学的小组合作学习模式使学习的群体变小，引导学生自主思考，能够充分发挥学生思维功能，帮助学生取长补短，创造一种互帮互助的学习气氛，同时也可以满足学生自主能动的学习需求，从而有效提高学生学习语文的效率。
一、语文教学中小组合作学习的现状
小组合作学习是一种团队合作的学习方式，我们从语文小班化的小组合作学习现状来看，发现了以下问题：
（1）学习目标不明确，任务布置不清楚；课堂纪律自由散漫，有些学生海阔天空般胡诌，丝毫不管其他同学意见。（2）好生常谈，差生旁观；学习好的学生积极发言、讨论，差生纯粹不管不顾，甚至大声喧哗捣乱学习进度。（3）缺乏管理者，没有规则；因缺乏管理者安排，没有任务分配具体到人，有问题大家推脱，都不愿回答问题担责任；甚至有的小组将合作学习当掩护，肆意聊天打闹，将学习活动当成了茶话会。（4）组织者不力，争论不休；面对提出的问题大家意见不同，争论到面红耳赤毫不相让；组织者在小组出现分歧时不能及时制止，表面上大家讨论激烈、各持己见，却不讨论正题。（5）评价不一，缺乏体系；教师在课堂中往往会忽略对小组的评价，而是更倾向于对个体学生的评价；对合作小组的学习态度、团队协作和实践能力关注度不够，导致评价失衡，不够全面具体化。
二、基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略
孔子曰；“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师[1]。”看来合作学习的理念自古就出现了，为了达成学习目标，学生需要在团队协作中互相合作、交流、分享理念，在获得知识同时，又提高了团队协作意识，增加了交友之间的乐趣，虽然团小组合作范围小了，但学习空间大大提升，为学习知识打下了良好的基石。
1.科学分配小组，建立高效率团队
在进行正确小组划分之前，建立高效率学习团队是重要基础，每一位学生都是独立存在的，教师要對自己学生有充分了解后再进行合理分配。学生之间存在差异是正常现象，教师要做的是真实有效的了解每一位学生，教师可以通过考试成绩以及学生课堂表现、对基础知识的掌握和学习能力进行基本测试，再通过调查问卷，了解学生之间的兴趣爱好及心理素质等，再进行总体测评，按照“组内异质，组间同质”的标准划分，成员人数以4-6人之间为最佳。
2.推选组长，任务划分
将一名平时班内人缘好的学生推选为本组组长，在这个前提下这名组长口头表达能力尚好，并且品学兼优，由他记录每次课堂过程和结果，其余小组成员都要根据自己能力和喜好主动承担相应的职责，确保成员各司其职，小组合作，让同学们充分明确自己的职责所在，确保有组织有纪律地进行。
3.情景还原，对话表演
选择一节具有代表性的文章，尽量把书中的场景高度还原，让小组自行表演最后进行打分，生动有趣的还原能够使同学们认识到语文课所在的魅力，将课文中每一位角色的高度还原，进行对话表演，组长将每一个角色分配到组内，小组成员可以自行挑选进行抓阄，强化同学间的配合，提高合作效率[2]。学生们在对话的同时能够更好的感受语文带来的文化趣味，更加深刻的理解对话之间的内容加深记忆，通过这样的方式可以有效提高学生对语言之间的运用程度。
4.竞争比赛，适当施加压力
竞争是为了让团队之间合作更加有效快捷，组与组之间可以进行比赛，评出课优、组优、周优、月优等，每一堂课都设有打分表，根据表格数据评选，将每一组的表现列举出来为衡量标准，然后设有周表、月表、学期表等。小小的纸张精确到每一位同学、每一个小组，得分高的小组可以适当得到奖励。把每一位同学的成绩融进小组，将个人奖励、荣誉和小组紧密联合在一起，有了小组竞争，组员之间才会更加和谐、团结，他们会主动帮助落后同学，拉动小组成绩。这样在不知不觉中，整个团队的合作精神、竞争意识也得到了加强，并且提高了学习效率，小组合作学习效果也得到提高。
5.指导小组合作的全过程
教师是小组合作学习讨论的参与者、指导者、调控者、咨询者、解惑者，这就对教师提出了更高的要求。身为学生们的导师、学习顾问，当学生开始讨论的时候，教师要积极去点拨、指导他们，可以适当的参加每一个小组讨论，也可以在班上来回巡视，注意观察每一个小组动向；遇到疑惑及时解答；任务不清楚的也要及时制止；讨论出现分歧时，教师要予提醒和示范，不能让同学们在争执中浪费时间等等；这些都是为了小组讨论能够顺利展开，小组合作成功与否，是教师能否正确有效认识并定位自己角色的重要因素[3]。
三、结束语
小组合作学习的出现给教学课堂注入了新的灵魂，但是我们不能把这种学习方法视为学生学习方式的改革，它的存在为学生带来的是新奇的学习理念，是学生发展方式、思想方式的重大改革。让学生们在获得知识的同时增强集体荣誉感，加强团队协作意识，更好地掌握学习方法 ，同时学生还能在情感、态度、价值观、为人处世方面得到很好地提升，语文以小组合作的形式来学习，大大增加了学生对文化的认知，这条路不管是对学生还是教师来说都还很长，还需要我们仔细钻研，不断地探索新的领域，充分发挥合作学习的优势，继续优化语文课堂教学。
参考文献
[1]胡玲.基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略[J].宁波教育学院学报，2018（1）：132-135.
[2]刘鹏.浅议小组合作学习在牧区小班化语文教学中的运用[J].校园英语，2014（12）：76-76.
[3]毕丽梅.谈提高初中语文小组合作学习效率的教学策略[J].学周刊，2014（19）：68-68.
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