浅谈初中英语课堂提问
来源:用户上传
作者: 勾建华
摘 要：初中英语课堂提问重在启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力。从长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成学生良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、善问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师必须要有巧妙的发问技巧，对学生要有正确的态度。
关键词：浅谈；初中英语；课堂提问；激发思考
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0159-01
一、提问要有利于激发所有学生思考
1.先抛出问题，留出时间，待学生思考后，再请人回答。在听课时，我们发现，一些老师问题刚刚提出，便有学生举手，老师就立即叫起他回答，有时倒也很流利、准确，但班上还有很多人，他们自己没有形成答案，错失了思考的机会。长此下去，一些学生就会觉得反正来不及思考，干脆不考虑了，他们把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。
2.提问学生不要按一定的顺序，否则，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略了其它的题目。当然这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾。
3.提问的难度要因人而异。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。
注意了课堂提问的辐射面，使每个学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
二、提问的表述要清晰、简明
发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若被叫的学生还没听清所提的问题，可另定一个问题；如学生不明白所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。比如：“What’s your mother’s age?”Change it into“How old is your mother?”.Change“What do you prefer to?”into“Which do you like better?”等等.
三、提问的语速要稍慢，注意停顿的使用
老师的英语不管多流利，在提问时要放缓语速，辅以适当的停顿，留给学生以足够的时间思考，提高回答的正确率，增强学习自信心,增加参与的活动量。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。停顿对于师生都有一定的意义。
我发问后一般先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。学而不思则罔，留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中是极其重要的。
四、相信学生、鼓励学生回答好问题
英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对力不从心者，应循循善诱，反复校正，可加铺垫性问题来降低难度。据心理学研究表明学生答题时，受表扬与成绩呈正相关，也就是著名的皮克马利翁效应。
为此，在教学过程中，我很注意采取民主的教学作风，加强对学生，特别是后进生的“感情投资”，建立民主平等，和谐融洽的师生关系；善于运用有效的激励手段，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。据我观察，学生即使站起来说不会回答，情况也是复杂多样的。有时是对题意没正确领会，有时是由于紧张无从说起，有时是掌握不透不敢回答等等。遇到这种情况，我一般不马上叫该生坐下。或者复述一遍问题，鼓励作答；或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次启而不发的，也请他先坐下，听别人回答后再复述。
“Take it easy.”“Try again,I’m sure you can do it better.” “Don’t be nervous.”“Think it over.”“Work harder, you’ll be able to next time.”等都是我常用的课堂用语。这种评价的做法对转变差生，大面积提高教学质量的确大有成效，不妨一试，但是贵在坚持。任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。
此外，还要鼓励求异，允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。这无疑有利于培养学生发散创新思维，培养他们不满于已知给定的标准答案和严谨的治学求实精神，对他们的可持续发展更有深远的意义。
在英语教学中，教师提出一些出色的问题对于学生自己提出问题，提好问题都起着潜移默化不可估量的作用。反过来，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。在这里我还要特别强调指出的是对学生问题意识的培养。教师应通过反问，追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-960643.htm
