谈谈计算机辅助教学的误区

来源:用户上传      作者: 刘莉莉

　　随着现代科学技术的迅猛发展，计算机在教育领域中的应用备受人们的关注，计算机辅助教学也在中小学迅猛发展，于是一个个多媒体网络教室应运而生。 不可否认，计算机辅助教学改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量。尤其在物体空间动态演示、微观宏观变化规律演示、教与学良好的交互性、简单方便地操纵视听设备等方面充分体现出它优越的多媒体特性。但是，在当前的计算机辅助教学中，而且存在着认识和使用上的误区，使得计算机辅助教学不仅没有发挥它在教学中应有的作用，而且有可能带来了一些负面影响。
　　下面，我结合自身多年的观察和实践，谈谈自己的看法。
　　一、“辅助”成了“替代”
　　计算机辅助教学，可以利用计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。但它仅是作为教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教，更不能代替学生的学。计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将讲课内容中不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象具体、生动活泼地呈现在学生面前，收到原来的教学方式所不能达到的教学效果。但教学过程是一个复杂的双边活动过程，是教师“教”和学生“学”相结合的活动，只有在师生共同参与下才能实现。教师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时能做到对症下药。目前计算机缺少这种灵活性，它的一切反应都由程序决定，无法处理教学中的特殊问题或偶发事件，充其量只能在师生交互的某些方面起到促进作用。
　　现在计算机辅助教学已经比较普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教师在上课时往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，使得计算机成了教学的累赘。
　　例如，某教师利用计算机制作了《操作系统》的课件，画面可谓精美，讲解可谓详细。但用在课堂上，教师的作用只是点击鼠标，不停地下一步、下一步，学生也就只能看着教师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念定义，计算机“辅助”的功能已经完全被抹杀，教师花了心血，学生却仍然像看天书一般。
　　二、为使用而使用
　　在课堂教学中，应根据教学的需要，根据不同的教学目标、教学内容合理、适当地组合使用各种教学媒体。计算机辅助教学一定要实事求是，从学科教学的需要和效果出发，进行系统、科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效率。有的教师利用计算机辅助教学能活跃课堂气氛的特点，将一些不必或不宜用计算机的教学内容也用了。如有的教师用计算机在课堂上展示的仅仅是板书的内容，也就是说将本该在黑板上书写的文字事先用计算机打出来，然后在课堂上向学生展示；将本该用其他教学方法进行教学的内容也用计算机辅助教学来代替，如课堂上有的内容需要学生讨论后得出结论。这样可以培养学生的合作精神，也可以加深学生对于该结论的理解，但有的教师将这一过程也用计算机来代替，用计算机来模拟完成，教学的结果就是学生不知其然也不知其所以然。像这样计算机辅助教学用得过多过滥，是达不到理想的教学效果的。有的教师利用计算机辅助教学能提高教学效率的特点，不考虑教学大纲的要求，随意增加课时容量，使学生看得眼花缭乱，听得不到要领，造成了另一种形式的满堂灌――机灌，教学质量大受影响。
　　三、“以假乱真”成了“以假代真”
　　有的教学内容很抽象，学生不容易理解，如能利用计算机模拟，可以形象直观地展示。如石英晶体的基本特性，利用计算机模拟动态的演示，学生就更容易理解。一些危险的教学实验，如爆炸、细菌活动等，用计算机模拟，能达到与实际操作相似的效果，且无危险性。可以说“以假乱真”是计算机所具有的独特功能。
　　演示法、实验法是学校常用的教学方法，一个成功的实验，常常能激发起学生浓厚的学习兴趣和钻研探究科学的志向，促进学生开拓型精神的形成。但有的教师利用计算机能“以假乱真”的特点，即使是常规实验，也用计算机来模拟，学生做实验成了看实验，被动地接受实验结果，这就不利于学生能力的培养。有些实验，比如有的化学实验，学生不仅可通过颜色和状态的变化来观察某一化学反应，而且可以通过嗅觉进行辨别判断。如果用计算机模拟实验，学生只能看到颜色和状态的变化，无法嗅到反应时发出的气味，就很难达到理想实验教学的效果。比如有的物理实验，例如惯性，若学生亲自动手实验，可能理解得更深刻。又比如综合实践课的某些内容,光通过计算机演示或在计算机上操作“实践”，是不可能达到预期的教育与教学要求的。
　　四、精美的画面，逼真的动态效果是最重要的
　　使用计算机辅助教学，它和使用其他任何一种教学媒体一样，应用目的在于突出教学重点、突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识。利用计算机辅助教学能调动学生多种感官参与活动，其效果应很理想，但有些老师在使用时却过于追求精美的画面和逼真动态效果，在小处大做文章，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学。如：某教师在利用计算机制作辅助教学的课件时所提的要求是，课件的每一页都要有不同的图片背景，且不说这样做的结果会使学生过于注重画面背景，就是课件的“体积”恐怕也要平白增大很多。又比如某课件在演示中，不断有“火箭”飞过，目的却只是提示“按任意键继续”。计算机辅助教学却成了喧宾夺主，学生从课堂上学到的不是有用的知识，而是课件花哨的摆设。
　　现在，一位教师为了利用计算机辅助教学，前期要做的准备工作很多，例如搜集素材、加工素材、组合素材，等等，再加上自己备课的想法教法，花费的时间可能很长，花费的精力可能也很多，如果再对计算机辅助教学不理解，设计使用中，再存在以上所说的误区，那么利用计算机辅助教学的结果只能是事倍功半了。

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