激发内因,走出困境
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作者: 郑春梅
摘 要： 在小学语文课堂教学中，给学困生以充分的人文关怀，才能极大地调动学困生学习的积极性、自主性，养成良好的学习习惯，培养勤奋好学的精神，以真正实现高效教学。
关键词： 小学语文教学 学困生 人文关怀
目前，无数教育工作者对高效课堂教学的探索可以说是如火如荼，相应的，小学语文教师的教学观念、方法和学生的学习方式等也在不断更新，努力实践着小学语文教学的高效。可是，在农村小学，不仅因为学生年龄小，更因为家庭教育环境、家长整体素质、教育观念等相对较为落后，出现了一批学困生，有的娇生惯养，有的缺乏毅力，有的贪玩成性，有的家长长期不在身边而放任自由……转化他们就成了老师义不容辞的责任。
没有学困生的高效学习，哪来全体学生的学习高效，何谈真正的高效课堂？如何实现这一目标？我进行了一些有益的探索发现，那就是给学困生以充分的人文关怀，以及教师高尚人格的模范引领，从而极大地调动学困生学习的积极性、自主性，养成良好的学习习惯，培养勤奋好学的精神。语文教育具有终身教育的性质，语文教育应该把人文关怀、人文教育作为自己重要的范畴。
一、此时无声胜有声――模范引领，散发人格魅力
虽然学困生年龄小，成绩、语文能力等方面落后于其他同学，但他们的心灵绝不是一块荒芜之地，而是充满美好希望萌芽的肥沃的田地。教师的责任就在于发现并扶正学生心灵土壤中的棵棵幼苗，让他不断发展壮大，最后除掉自己缺点的杂草。
教师是教学的主导，是学生模仿的对象。首先，语文教师必须加强自身修养，身体力行，起到模范引领作用。教学中，教师力求始终精神饱满，书写规范美观，讲解深入浅出又生动活泼……以积极进取、健康向上的形象，以优秀的品质、渊博的知识和良好的行为规范等人格魅力感染学生，向学生心灵播种真善美，教育学生如何做人、做事。如，平时我向学生提出书写要认真、有错就要改等要求。教学中，当偶尔会表达、书写错误时，我会坦诚幽默地调侃说：“有错就改，是个好同志。给点掌声！”当不小心板书欠佳时，我会毫不犹豫地擦掉重来；当学困生板书东倒西歪、回答问题驴头不对马嘴时，往往会引来同学们的哄堂大笑，我会认认真真地说：“失败乃什么来着？”同学们会异口同声地配合说：“失败乃成功之母嘛！”“不经历风雨，何以见彩虹。”你会发现，全班一片灿烂的笑脸，学困生的脸上也洋溢着兴奋的笑容，学习热情当然始终高涨不已，能积极参与到课堂学习中来。就这样，注意在学困生的心田里悄悄地播撒阳光、雨露，还何愁苗儿不茁壮成长，成长为参天大树？
语文学科的人文影响是隐形的，其内容必须从语文教材和语文课堂教学中挖掘、提炼，并随教学运转过程点滴渗透，使学困生在不知不觉中受感染、得共鸣、受启示，并内化为自己的人文素养。这就要求教师善于抓住课文中的文眼、中心句、关键句段等，和学生一起领悟语文教材中的人格教育内容，并善于以自己的言行去模范引领，促进学困生健全人格的形成。赞科夫曾说：“如果课堂上能够创造一种推心置腹的交谈氛围，孩子们就能够把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的对话，而教师以高度的机智引领并且参与到谈话里，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果。”
如学习《小草和大树》、《坐在轮椅上的霍金》、《海伦・凯勒》等励志故事时，在引领学生学习语言文字等基础上，我通过灵活多样的练习加强对其中人格魅力的感悟：有时，我让学生来一段“感动中国颁奖词”；有时，写一两句座右铭来激励自己；有时，填补文中空白地带，展开想象的翅膀，把主人公奋斗的情形写具体，然后声情并茂地读出来……尤其关注学困生，多给他们发达感慨、展示自我的机会。学习《海伦・凯勒》一文后，一位学困生说道：“人生的道路充满坎坷和风雨，对待每个人不可能公平，就像海伦，老天让她盲聋哑于一身，也对她太无情了，要是我，哭鼻子恐怕是小事，恐怕连死的心都有了，而她呢，靠着顽强的毅力，拼搏的精神，取得了令人瞩目的成绩，海伦，你是好样的，我们要向你学习！”苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”当然，每一次都少不了我的“掺和”，推心置腹地讲述一段自己日常生活中如何努力学习、工作的小故事。当然，跟文中主人公相比，也坦白自己的不足，比如有时会有懒散心理、怕吃苦，担心努力了也赶不上其他老师，上进心还不够，等等，“你能给我指点一下吗？”（借机找学困生交流）。这样，学生情不自禁地再次受到的感染、启发，就会又一次对照自我、反省自我，产生与主人公情感上的共鸣。这样的教育长期坚持下去，就如春雨点点、慢慢地滋润着全体学生的心灵，你也会惊喜地发现学困生在悄悄地变化着，变化着。
二、星星之火可以燎原――捕捉优点，点燃希望之光
莎士比亚说：“赞美是照耀在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”在教学过程中，我们要不断肯定学困生的优点和点滴进步，用欣赏的肯定的目光对待他们，使他们的身心不断强大，最终健康发展。
首先教师要有一双“锐利”的眼睛和一双机敏的耳朵，善于看到和听到学困生的优点、长处；教师更要有一颗宽容的心，期待的心，懂得学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生做到尽善尽美，一路用赞扬相伴。如有的学困生因为学习上缺乏耐心、毅力，连汉字都写不好，越写越潦草，越写越没劲。那我就先指导他把字写整齐，写干净，因为这容易做到，及时给予肯定与表扬，接下来再耐心细致地指导写美观，实在美不起来，就是达到端正、整洁也OK，这样学困生就会兴致满满地学，高高兴兴地收获进步。
当然，表扬也要讲求策略。不同场合、不同情况，教师可以用自己独特的方式，随时表扬学困生，有时送去一个高高翘起的大拇指，有时对他不住地点头微笑，有时带头送去热烈的掌声，有时动情地夸上几句，有时也可能是暗暗传递的一个纸条，显示自己对他们的尊重、爱护和重视，他们会增强自信，不断鼓起他们前进的风帆。清代教育家、思想家颜元说得好：数子十过，不如奖子一长。
以学生为中心，给他们自由的空间成长，教师是指导者、激励者，学生真正地成为了学习的主人，而不是学习的奴隶，点燃了学困生心头的希望之光，让他们快乐地奔向远方。
三、远近高低各不同――关注差异，提高效益
我们的教育对象是活生生的人，每个学生的智力、习惯、兴趣、技能、爱好等都存在差异，语文学习中，其中之一表现为学习方法的差异。学困生在鼓足干劲要大干一场之时，合适的学习方法指导犹如雪中送炭，能切实提高学习效率。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。
在语文实践中，教师要注意不断地改进教学方法和手段，合理地组织教学，潜移默化地教会学生针对实际情况，选择合适的学习方法。课堂上，教师要给予学困生更多的指导、帮助，最终让学困生学会自主学习，高效学习。如指导他们：带着质疑预习最有效、作业从易到难效率高、不动笔墨不读书、边读边做批注、联系上下文理解词句段、默读便于思索、朗读便于记忆，文章不厌千回改……这样反复指导，直到他们找到适合自己的学习方法。同时，还需要培养学困生严谨认真的学习态度，积极主动的学习意识，养成稳定乐观的情绪情感，把培养学困生“做人品质”与“做事能力”结合起来，才能切实实现学习高效。魏书生先生指出，人难免有反复行为，尤其是学困生，他们在向前之时，时常又会被困难吓倒而退缩，甚至又回到起点，所以老师要倍加呵护学困生那脆弱的心灵，培养耐挫能力，让鲜花和掌声伴他们一路远行。
四、天高任鸟飞――放飞心情，享受成功
教学中，教师要为学生创造宽松的气氛，放飞他们的心情，鼓动学困生敢说、敢做、敢想，发展他们健康阳光的个性。如在组织学生口语交际――“奇思妙想”时，让学生放飞想象的翅膀，大胆想象是教学的重点。我首先激励学生：“没有做不到，只有想不到。大胆张开想象的翅膀，有梦想就有希望。”果然，课堂上出现争先恐后发言的场面，其丰富奇特的想象、绘声绘色的描绘都令我赞叹不绝。其间，我注意把更多时间留给学困生，他们的表现常常让我们刮目相看，激动不已，我和同学们也不时向他们表示祝贺、赞扬，让他们尽情享受成功的快乐。
另外，小学生总喜欢新鲜的事物，为了极大地调动学困生的学习热情，我还会经常改变课堂结构、开展多种形式的游戏活动、多变的练习形式等，让学困生乐此不疲地参与到学习中来，并潜移默化地接受知识、习得能力、受到教育。如学习《负荆请罪》一文，适时让学生来一段话剧表演，拉近学生与历史的距离，走近文本、走近主人公，零距离对话，受到“和”的熏陶；学习身残志坚、乐观自信、热爱生活、执著追求事业的《理想的风筝》中的刘老师时，抓住关键句段让学生通过声情并茂的朗读来贴近作者、贴近主人公的心灵，如：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”也会抓住这里的空白，让学生展开想象，和作者一起走进刘老师那积极向上的心灵深处。
总之，小学语文教师关注学困生，给予更多的人文关怀，高效课堂才能够真正实现，“为了一切学生的发展”才有可能实现。
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