面向学生 敢于走出教材

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　　【摘要】要创新，教师就要敢于走出书本。能自如地走出课本最终又落到课标要求上，老师必须做深入细微地研究，就要不断学习、不断充電。所以，在新课程教学中，教师要想做到“人无我有，人有我精，人精我新”的境界，就必须真正向一名学习型、研究型的教学能手转变。这才是根本所在。
　　【关键词】传统教学 走出教材 教学原则 学习基础
　　【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0051-01
　　纵观课改近三年来，教师面临了一大挑战两次波动。一大挑战，即课改与已形成的个人教法之间的矛盾，如何从观念、教法、指导等全方位地适应新课标的要求，必需更新已形成的教学习惯，这是纯属于自我的一次挑战。两次波动，来自课改前后大范围、大力度地培训推广“圆桌式”教学法，使原本面临新课程困惑的教师更不知所措，全盘搬用，致使课程流于“活”字而缺乏内容；另一次是信息技术的兴起和运用，一味强调用课件授课，只重形式而忽略了教学使用。不论是因为拿新课本用旧教法，还是盲目跟从，所造成的后遗症在学生身上仍然无时无处的显现出来。症状一：接受新课程的学生基本功不够扎实，比如学生书写笔顺混乱、笔画名称含糊、生字积累量少、计算速度较慢、计算准确率较低等等。症状二：学生知识面是广了，但是对基础知识的了解肤浅或似是而非，不够准确。症状三：优秀生更加优秀，学困生更加落后，两极差距拉大。
　　为此，就教师这一角度而言，我认为在教学中应注意以下几个方面：
　　第一，“吃透教材，吃透学生”这些基本教学原则仍要遵循。老师只有吃透了教材，才能将书本东西拆开了重新组合，只有吃透了学生才能心中有数，做到有的放矢的拆，循序渐进的组。而这一拆一组就是一种创新，就是让书本知识生活化，就是对学生能力和自主学习的直接培养。教师没做到“两吃透”，谈创新就如同普通人学习魔术，充其量不过现学的一两招，再不会有什么新花样了。当然，“两吃透”在新课标教学中也不尽完全，不妨再加个“一联系”，即“吃透教材、吃透学生、密切联系生活实际”。这才是我们要创新的基本原则。
　　第二，传统教学中的识记法、练习法不可完全丢弃。需要记忆性的知识点教师必须要求学生背诵下来，不能因为新课程让学生自主学习，而“自主”到了三年级学生背乘法口决还颠三倒四。新教材的练习量很少，练习量不够，则无“熟能生巧”之技，往往就会出现加减运算中二、三年级学生仍靠数指节的办法来完成。教师不能仅限于完成书本里的那些练习题，应该结合课标要求，收集联系生活的问题加大练习。这是学生今后自主学习的基础。
　　第三，不束缚于教科书，要能走出教材。教师往往被教科书所束缚，被《教师用书》牵着鼻子走，老师评价一堂课时，总以教科书上是这样的、教参上就是那么安排的一类言词作为辩护之言。要知道，地域有东西差别，学校有城乡之分，即是同一所学校，各班也有学生的个体差异，北师大出版的教科书离我们的生活差距之大不言而喻，拿来就用是行不通的。新课标也要求教师在教学法过程中开发本土资源，充实教科书内容。但大多数老师只停留在“菠萝”农村孩子不熟悉，就改成“人参果”这一层面上，这也是远远不够的。如二年级第六章“加与减（一）‘买电器’”，教科书上只有一幅图，一个简单问题，教学目标是培养学生提出问题、解决问题的能力；掌握整百、几百几十数间的口算加减。课本编排用一课时完成，这种安排也许适合于北师大附小和一些城市学生，但就我们所面对的学生是不行的，首先，学生看图提生活中的数学问题较困难，占时多；其次提出问题就要解决，用什么办法去解决，牵扯到数学教学中老大难——应用题，有难度，占时多；还有三位数、四位数学生刚刚接触，现在就要求掌握基本的口算方法，培养口算能力，特别是遇到退位减仍是教学难点，得花时间。试问照搬书本安排的一课时能完成教学法目标吗？教科书、教参只不过是个参考，不能看成唯一的标准，走出书本，也不只是局限于改个事物名称，更在于课时安排、教学方法、学习指导等方面做出大胆的调整和改进。这是教学创新的关键。
　　其实，在课程开发方面，还有许多方法和捷径需要我们去寻找。作为教师，我们应该认清责任，用于担当，勤于思考，几年里探索，自觉地投入到课程地开发中，我坚信课程改革创新一定会成功。
　　要创新，教师就要敢于走出书本。能自如地走出课本最终又落到课标要求上，老师必须做深入细微地研究，就要不断学习、不断充电。所以，在新课程教学中，教师要想做到“人无我有，人有我精，人精我新”的境界，就必须真正向一名学习型、研究型的教学能手转变。这才是根本所在。
　　参考文献：
　　[1]邓乾联. “普通”中学数学教学如何走出新教材的“困扰”[J]. 课程教育研究， 2014（21）：63-64.
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