敢于放手，培养有能力的学生

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　　【摘要】传统意义上的教学把教学过程视为知识传递的过程，多采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，教师成了课堂的主人，严重影响了学生听说读写等能力的培养和提高。因此，转变教师的育人理念势在必得。基于此，本文对老师如何放手培养有能力的学生作了系列探讨。
　　【关键词】放手；权力；时间；空间
　　《新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”《语文课程标准》又指出，语文素养包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法、习惯和识字写字、阅读、写作和口语交际的能力及文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。而传统的课堂教学把教学过程视为知识传递的过程，教学被理解为知识积累和技能的训练，教师掌控着课堂，采用“灌输式”“填鸭式”教学方法，以教师的讲解、分析来包办代替学生在课堂上能力的训练，对于知识点和题型的讲解力求滴水不漏，学生无法也不需要进行相关的思维活动。因而转变教师的育人理念，要“转变为以学生为本”只要强调学生是学习的主人的身份，教师课堂角色的转变，由操控者变成学生的引导者。同时，把学习的权力、时间、空间还给学生，让学生有充分展示思维的过程和表达思想的舞台，让他们在质疑问难、总结习作的方法和合作交流中提高习作的能力，同时让课堂效果达到最优化。
　　一、给学生权力
　　在语文课堂中教给学生学习方法，全面提高学生听说读写的能力，让学生学会终身学习，是我们每个语文老师为之奋斗的目标。为了达到这样一个伟大的目标，高高在学生之上的语文老师必须把心中的操控大权放下，把学习的权力交给学生，让学生真正成为学习的主人，这样学生才有了展示和发挥的空间。如放手让学生搜集资料，搜集课文作者资料，放手让学生开展语文课本中的口语交际活动，如：我在教人教版五年级上册的口语交际二“浓浓的乡情”的时候，我只是简单地交代同学们可以先自由组队，然后队长安排任务，最后排练节目，结果孩子们编排了声情并茂的节目，效果大大出乎我的意料，这个活动整整两节课才结束，而且节目非常紧凑。最重要的是，在这个过程中培养了学生的倾听、表达、应对、组织等能力。所以只要老师肯放权，学生的潜能完全被激发起来，特别是学生的表达能力达到空前发展，教学效果让我们意想不到。表达能力就是学生习作能力的表现，在这次活动中自然而然地提高学生的习作能力。
　　二、给学生时间
　　老师总觉得一节课40分钟，一转眼就过去，经常设计的内容没讲完，下课铃就响了。老师是非常宝贵这课堂时间的，才40分钟，哪舍得让学生浪费，可谁知道？有舍才有得。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们黄埔区优质课评分标准有一条，学生练习的时间不少于15分钟。因此我们老师应该教给学生学习的方法以后，给学生更多的时间，让他们在“自主、合作、探究”的氛围中获取知识、体验成功、激发兴趣、获得快乐。如：我在教人教版五年级上册第三单元的说明文《新型玻璃》一课，因为这是说明文第三篇的课文，在学这课之前已经学了《鲸》《松鼠》两课，学生已经有了学习的方法，学说明文无非就是知道文章介绍了什么、从哪些方面介绍的、用了哪些说明方法等。所以这节课一开始，我只是用了5分钟简单说明这次的小组合作学习的要求，剩下的时间就完全交给了学生，我让学生以这三大点为学习目标，分小组学习，完成一个表格。最后小组内选派一个代表来讲台汇报。学生不但能在规定的时间内完成学习目标，而且对于要求掌握的知识也特别牢固，特别是那些学习“困难户”。在完成表格的过程中，训练了学生的理解、概括、欣赏能力，在汇报的环节，又训练了学生的听说能力，给学生一些时间，学生在语文能力方面收获多多，从而大大提升了学生的语文习作能力。
　　三、给学生空间
　　第一，巧设疑问，总结习作方法。培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。教学中，设计了一个能统领全文的大问题，通过学生的质疑，引导学生总结习作的方法。在教四年级下册的习作三“大自然的启示”时，当我指导完学生起题目、习作的思路，还有文章的开头和结尾后，问学生：对于这次的习作，还有什么困难？调皮学生汤炜俊腼腆地问：“怎样才能把文章写长呢？”我赶紧说：“炜俊提的问题很有价值。让我们四人小组讨论这个问题，总结把文章写长的方法，然后汇报。”学生讨论声停了后，然后学生汇报。康思敏自信地说：“我们习作老师教过我们，写文章可以列小标题。”汤君儿接着说：“可以多用比喻句、拟人句。”郭晓琳也不甘示弱地说：“可以把文章写具体，写详细。”我又趁机说：“你可不可以用举例子的方式来说明怎样写具体，写详细？”当时刚好有两个小帅哥到我们班修电脑。于是，她就以“我们班来了两个人”为例。学生七嘴八舌，各抒己见，最后把原来的句子扩写成二十几个字的长句子。最后我说，现在谁来总结把文章写长的方法，然后学生总结到三点：一是列小标题；二是用修辞手法；三是把文章写具体，写详细。这样，一节课下来，老师轻松，学生乐在其中。学生质疑问难的能力得到提升，何乐而不为呢？学生又获得习作的方法。
　　第二，留出空白，训练学生创作能力。《小学语文新课程标准》提到，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感。作为一个小学语文老师都知道，学生学语文的最终的目标是学会运用语言文字进行表达。读是一个输入过程，写是一个输出过程。阅读教学的目的最终是为了让学生学会习作，提高学生的习作能力。通过让学生留空写话，写写我们班的“小书迷”，发挥《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的这篇课文抓住人物的语言、神态、动作写人“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》第二个课时，我设计这样的留白练习。
　　我知道我们班的孩子都喜欢上了阅读，有些同学还成了“小书迷”，让我们拿起笔来写写这些“小书迷”。（100字左右）（你可以像作者一样从他的语言、神态、动作上去写。）
　　你可以选择一个以下的开头：
　　1.星期二下午，语文老师捧了一叠《草房子》走进课室，只见……
　　2.只见我们班的“小书迷”×××双手捧着《淘气包马小跳》……
　　老师长期进行这种留空白的作文练习，久而久之，不知不觉中训练了学生的创作能力。
　　所以我们小学语文老师在课堂中完全可以放手，只要抓住语文教学的两个根本目标“识字”和“讀篇”的教学，把权力、时间、空间留给学生，充分发挥学生的潜能，让学生有更多的机会发挥，充分地表达，这样我们学生的习作能力就会得到提高。
　　参考文献：
　　[1]郭思乐.生本教育的意义——写在生本教育进入第十个年头[J].现代教育论丛，2008.
　　[2]曹利娟.让语文课更有魅力[M].黑龙江少年儿童出版社，2016.
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