合理利用教材充分发挥学生的主体作用
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摘要：人民教育出版社最新出版的历史七年级上册教材与过去的差别很大，这是教育界改变教学观念的最直接体现。然而很多有教学经验的教师却说，打开新教材的最初印象就是眼前一亮，感觉页面很漂亮，图文并茂的，教师反而不知道怎样去教了，因为看起来感觉就是很琐碎，出现了不一样的重难点。
关键词：教学目的;教学过程;评价方式
人民教育出版社最新出版的历史七年级上册教材与过去的差别很大，这是教育界改变教学观念的最直接体现。然而很多有教学经验的教师却说，打开新教材的最初印象就是眼前一亮，感觉页面很漂亮，图文并茂的，教师反而不知道怎样去教了，因为看起来感觉就是很琐碎，出现了不一样的重难点。我们可以看到，新的教材里正文文字少了，出现了小字部分和活动部分，很多重要的内容不再出现了，只在某些活动中涉及到，因此给有些教师造成了困扰，认为不是重点了。其实，如果我们仔细研究教材就会发现，课本中包括文字式和活动式两种，这两种形式的教学内容都有很重要的地位。这就要求教师在备课中对教材进行合理的调整，才能达到最佳的教学效果。
那么，在实践教学中，教师应注意哪些问题？
一、确定教学目的
根据《课程标准》的要求，最后，让学生学会学习的方法和掌握知识的能力，远远超过教会学生有限的知识重要得多。教师应该深入专研教材中隐含的知识，确定教学目的。例如，旧教材对科举制度这一内容并没有过多的提及，然而在新教材中却用了一个标题。人们对古代的科举制度大致是这样认识的：乡试——会试——殿试——确定此人的前程。为什么花如此多的时间让学生了解这样一个过程呢？因为它会给学生很大的启示，通过学习学生会意识到“古代的科举制度”与“现代的考试制度”是有本质的区别的。两者都是考试，但目的完全不同。古代的科举考试的目的是为了统治者的需要，而现代的考试是为了选拔人才，不把人才埋没;二者的考试内容不同：明清时期的科举考试的内容是死板的八股文，而现代的考试的内容却是从学生的综合素质出发，全面考查，多种多样，丰富多彩。另外，古代压抑文人才子的个性，束缚他们的思想。而如今大力倡导才子们由自己的见解和主张，鼓励个性发展。这样的目的就是教给学生分析问题的能力和对比的能力。
学生能否认真地去学习某一科，其重要的前提就是是否对该学科产生的兴趣。怎样让学生对历史这一科目感兴趣呢？我认为从现实中的实例作对比，会更加吸引学生的注意，例如，【新教材61页的阅读材料：“秦的一尺长32、1厘米，秦的一升为202毫升，秦的一斤相当于今天的250克。秦代的将军身高八尺，比今天我国最高的男篮中锋还高出一大截，你认为这种说法对吗？”】教师让仔细思考后，学生是能得出结论的。用这样方法学习，学生会比较积极的学习历史这学课了。
教师教学时从学生所处的环境中去引发学生的乐趣，例如，在学习"中国早期人类的代表—北京人”这一课时，学生看书已经知道，中国最早的古人类遗址在云南的元谋县。当我说我们穆棱市福禄乡也发现了遗址的时候，学生们都把眼睛瞪得大大的，嘴巴也张得大大的，一副不可想象的样子，于是我用白板展示了这则新闻材料，让学生亲眼看看。（下面是我展示的新闻材料的原内容）
【原标题：黑龙江穆棱发现距今上万年大型旧石器历史文化遗址
新华网哈尔滨10月30日电（记者王建、潘祺）记者从黑龙江省穆棱市文物管理所获悉，经考古确认，在穆棱市福禄乡康乐村东南山发现一处大型旧石器历史文化遗址，距今1万年-3万年。专家介绍，初步判断属于旧石器时代晚期.目前，为防止这片珍贵的古文化遗址遭到破坏，当地公安边防部门已经调集警力在遗址周围拉起了警戒线。】
学生看完后，都激动不已，哇，我们穆棱太牛了。这一节课下来，学生的兴趣始终很浓，热情也很高，课堂气氛很好，师生之间的合作是相当和谐的。
从这节课我也深深体会到，越是身边的历史，学生就越感兴趣。从此以后我讲课总是就拿本地区的历史给学生举例子，学生的积极性也一直很高，对每一节历史课都很期待。
二、从学生的角度备课
面对新教材，很多的教师对教学的观念还是没有发生根本性的转变，在讲课时总是要把自己的理解说给学生，这样得出的结论是教师的，而不是学生思考得出的，于是在学生心目当中，历史就成了一门死记硬背的学科。
怎样才能改变学生对历史课的看法呢？我認为应该将大部分精力花在对教学方法的研究上，要想达到理想的教学效果，更应该注重学生的学法，就是从学生的角度备课。
学生在充分讨论之后，对知识点有了一定的了解，然后再由他们归纳总结，这样印象就深刻多了。新教材为教师和学生准备了大量的活动内容，有的知识点将活动提到前面进行讲解，我认为效果会更好一些。例如，在学习小目录“秦王扫六合”时，我先让学生做教材97页的活动部分，评论秦始皇的功过，学生平时通过看电视剧，阅读资料等，都对秦始皇有一定的了解，学生就会有了学习的兴趣，学生对本课的学习就会愿意动脑思考，表情也生动起来，看起来有趣极了，完成了教学目的。
新教材为教师改变老师讲学生听的形式提供了大量的素材，就是用教材所给的材料和图片开展各种活动，也就是让学生进行活动探究，对一些现实问题，要求学生自己去查找一些资料，课上进行讨论，讨论不一定要有结果，重要的是通过讨论培养学生整理材料的能力，同时也让学生学会对所讨论的问题由一个全面的认识。例如，在教材“寻找历史的途径”这一环节，有些常识性的内容，可以让学生课下查找材料，课上进行讨论。再如，教材“世界三大宗教”这一部分，没有什么难点，完全可以让学生根据自己查找的材料进行介绍，通过这种方式，学生不仅掌握了基础知识，他们还训练了自己的语言能力，为什么不呢？有的学生还把基督教的起源编成了小故事，它不仅引起了学生的兴趣，而且培养了他们自己的写作能力。同时自己也把知识牢牢记住了。
三、评价方式要合理
很多教师，特别是老教师，总是盯住知识目标，不敢在教学上进行大力的改动，也就是教学目的的改变，他们不知道怎么去评价学生。很多时候就是根据考试成绩来检测学生对书上知识点的掌握情况，已经让我们无法完全分辨出哪个学生更优秀了，教师就应该去寻找更合理的评价方式。我认为可以把评价放在活动当中去。例如，在学完“秦王扫六合”这一小目录之后，让学生讨论秦始皇的历史意义是什么？在你最初的印象中说秦始皇，他是一个什么样的人？你知道影视作品中的秦始皇和历史上的秦始皇有什么区别吗？学生分组讨论，同组的其他同学做裁判，最终选出最佳组。当然也可以进行笔试，但最好是开卷进行，题目大致可以分为两类：一类是利用课本上的知识点来解决问题，答案在课本中根本找不到，这样的题有相当的难度，但可以让我们知道出题的思路，可以用已有的知识解决拓展问题。另一类是利用已有的能力来分析书上的图或文字，答案就在书上，但需要学生去归纳。例如：期末考试的一道题：识图（此图是武则天的画像），让学生写出这个人物是谁？是哪个朝代的？对国家有哪些贡献等等。学生必须具备识图的能力，才能完成这种类型的题目，学生完成后要给与及时的评价，这样学生对历史的学习就会有更感兴趣了。
总之，无论教材怎么改变，作为一个教师，我们应该尽快改变教学的观念，这样才能在教学中的充分考虑到大部分学生，而不是只局限在优等生身上，但要让学生真正发挥自己的主体作用。新教材为我们提供了改革的机会，我们应该乘着这个机会，向着科学合理的教学模式大步前进吧！
（黑龙江省牡丹江市穆棱市第五中学 黑龙江牡丹江 157500）
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