在小学英语教学中发挥学生的主体作用

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　　【摘要】教师应该通过多种渠道和教学策略，帮助学生树立正确的学习动机，并且循序渐进的引导学生产生主观向上的动力，辅助学生发展个人才能并主动学习，从而能够掌握英语这门重要的交际语言工具。
　　【关键词】小学英语  高效课堂  学生主体作用  发挥
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0119-02
　　英语学科是一门语言类学科，因为我国的母语是汉语，所以英语在我国并没有一个适合学习与使用的良好环境，因此如何打造英语的高效课堂，如何大力激发学生的学习积极性与主动性，发挥学生在英语学习中的主体作用，成为广大英语教师值得深思的问题。因为小学生的年龄小，心理发育不成熟，对世界和生活的感知不深，对学习在自己的人生道路上的重要促进作用认识不完整，所以在英语学习过程中小学生大多会表现出主动性不足的状态。此外，小学英语教师往往喜欢采用“满堂灌”的授课方式，学生没有获得更加充裕的活动空间，没有得到更多的活动机会，基本上是游离于英语教学活动之外的，这就更加制约了学生主体作用的发挥。那么，我们应当如何发挥学生的主体作用，打造小学英语的高效课堂呢？
　　一、教师的尊重和理解是构建学生主体地位的基础
　　和谐平等的师生关系，是构建学生主体地位的基础。在小学英语课堂教学中，教师应当通过和谐师生关系的建立，在课堂教学中，充分尊重和理解学生，尊重学生的个性爱好，尊重学生的人格，充分的尊重，可以让学生觉得被教师认可，从而提高学生的主人翁精神，提高学生学习的积极性和主动性。在传统的课堂教学中，教师往往是比较严肃的，教师的绝对威严让学生不敢接近，从而使得很多学生在课堂教学中，不敢提问，甚至教师提问是也不敢回答，这完全不符合新时代素质教育的理念。因此，只有教师改变传统的课堂教学模式，充分尊重和理解学生，站在学生的角度思考问题，方能提高学生的积极性和主动性。
　　二、深入开展因材施教教学活动，发挥学生主体作用
　　学生之间存在着很大的差异性，在学习的习惯、学习的基础、学习的能力、学习的理念、家庭的熏陶等方面都存在很大的不同，因此教师应当采取因材施教战略，对学生进行分层教学。例如在外研版六年级英语上册Unit 1 How can I get there教学中，教师就对那些学习基础较为薄弱的学生设置了“能够听、说、读、写单词hospital，cinema，post office，bookstore，能够听、说、认读science museum”和“能够使用句型Where is the library？It’s near the post office.并能进行关键词的替换”的教学目标。对于学习能力较高的学生，则在前一个目标的基础上附加了“能够在实际情境中正确使用询问路线的语言并能简单回答”的教学目标。这样针对不同学生设置不同的目标，让所有的学生都能够在“跳一跳中摘到了桃子”，让学生充分享受到了学习的成就感，而不是学习的压迫感，提升了学生的学习兴趣，实现了学生主体作用的充分发挥。
　　三、创建“对话式”教学模式，激发学生创造性
　　“对话”模式的构建意味着教师和学生地位平等，教师是“平等中的首席”，而非课堂的完全控制者。在英语课堂活动中，精讲多练，将表达的机会多留给学生。通过多渠道、全方位的对话和交流，学生也可以拥有“话语权”。个性发展是全面发展的核心。没有个性也就没有创造性。提供更多个性化发展的学习机会，充分尊重學生知识、智能、爱好、兴趣方面的差异，因材施教。教师自身也要多自主探究、更新自我，才能帮助学生探索新思路、新方法，从而激发学生的创造性思维。
　　四、培养学生良好的学习习惯和学习能力
　　俗话说：授人以鱼不如授人以渔。小学阶段是学生学习英语的初级阶段，在这个重要的阶段，良好的学习习惯的养成可以让学生受益终生。因此，在小学英语教学中，教师要站在以学生为主体的视角，不断培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。良好的学习习惯，包括预习的习惯、听课的习惯、复习的习惯、阅读的习惯等。好习惯的养成，会让学生受益终生，而坏习惯的养成，则会让学生终生受累。
　　总之，教学方法千变万化，但教无定法，以教师为主导，学生为主体的英语教学模式，已经得到了越来越多人的认可和采纳。新课程改革是时代发展的需要，是历史赋予我们教学工作者的重任。我们把“以教师为主导，学生为主体”的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中，真正实现师生互动，保证英语教学质量稳步上升。
　　参考文献：
　　[1]张天宝. 主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2000;7.
　　[2]瞿振元. 素质教育：当代中国教育改革发展的战略主题. 中国高教研究. 2015年第5期.
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