自主学习能力调查分析及培养策略

来源:用户上传      作者: 王丽君

　　摘 要： 文章介绍了英语自主学习的研究背景及理论基础；通过调查问卷，分析了大学生英语自主学习现状；针对存在的问题，以建构主义学习理论为基础，提出了大学生英语自主学习能力的培养策略，认为在英语自主学习过程中，应从明确教师与学生各自承担的角色、加强学习过程中的协作学习、创设有利于英语自主学习的环境、重视英语学习过程的自我评价等四个方面，加强对大学生英语自主学习能力的培养。
　　关键词： 自主学习能力 调查分析 培养策略
　　
　　一、英语自主学习的研究背景和理论基础
　　（一）研究背景
　　教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。其中特别强调英语教学要向个性化学习、主动式学习方向发展，增强学生的自主性。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生的自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。
　　Holec最早把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。［１］Little把自主学习的定义扩展为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。［２］Nunan也承认这种能力的重要性，并定义“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者”。［３］
　　（二）英语自主学习的理论基础
　　与自主学习理论具有相通之处的教育心理学理论“建构主义”，从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。建构主义是1996年瑞士哲学家、心理学家让・皮亚杰在深入研究知识的形成和发展的基础上，首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。［４］建构主义的学习观认为，学习不是简单地由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程；学习不是从零开始，而是基于原有知识经验的知识建构；学习既是个体建构过程，也是社会建构过程；学习在一定的情境中发生，必须与真实情境相联系。建构主义的教学观强调教学，以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。［５］建构主义学习理论20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统的教学理念，给教育带来了开拓性的发展和变革。建构主义的学习观和教学观，对我国外语教学极具启发性，运用这一理论指导英语教学，对学生英语综合应用能力和英语自主学习能力的开发和培养，具有重要意义。
　　二、大学生英语自主学习能力的调查分析
　　自主学习需要学习者明确学习目标，掌握学习方法和学习策略。课题组对大学生英语自主学习能力进行研究，其目的在于了解大学生英语自主学习的现状，进而提出相应的教学对策。
　　（一）调查对象
　　本研究采用调查问卷的形式，调查对象为咸宁学院英语专业2010级学生，两个班各40人，共80名学生。调查问卷于2011年6月17日随堂进行，在80份问卷中共收回有效问卷76份，有效率为95%。调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷：第一部分从学生课前准备、课外材料的选择和学习方式等方面了解其在学习方法上的准备情况；第二部分为心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。
　　（二）调查结果与分析
　　语言学习方法上的准备包括了解和制定学习目标，选择自学材料，以及如何进行课前预习等。而制订学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。通过调查发现：只有1.6%的学生制订学习计划并严格执行，44.6%的学生制订了学习计划但没有严格执行学习计划。这同时涉及选择与确定自学内容和材料。然而，只有不到半数（45.4%）的学生能够有目的、系统地选择自学材料。12.3%的学生由老师决定自学材料，选择自学材料的情况说明大多数学习者（共55.6%）不甚了解课外自学材料的用途，外语学习需要大量的课外补充材料来消化、巩固所学语言。
　　从调查中还发现，极少数学生能在课前认真预习。19.4%的学生预习过一两次，12.5%的学生竟然从不预习。显然，大多数学生只是被动地听讲，完成老师要求的课内学习活动，期望通过课堂学习学会一门语言，缺乏学习主动性。其他研究也发现学生的英语学习只局限于课本内容，他们花大量的时间背诵课文、记忆单词。［７］可以说，这些大学英语学习者仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式，被动地跟着老师。由此可见，大多数大学英语学习者在方法上没有足够的准备，需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性，并有意识地指导学生如何确定自学目标，选择自学材料。
　　而另一方面，他们对自己的成绩却不甚了解，只有很少的学生（5.2%）很了解自己的进步，绝大多数学生（25.6%）不知道自己是否有进步，或者不了解进步在何处（25%），还有12.3%的学生根本没考虑过是否有进步。这说明学生还没有学会正确地评估自己的学习。正如有些学生所说，他们“不知道如何评价学习过程的有效性和结果的显著性，出现预料之外的情况和遇到挫折时往往不会自我调整”，［６］因而也就不会及时主动地调整自己的学习方法和计划。因此，引导学生经常反思自己的学习，及时发现学习中的得与失，是大学英语教学的一个重要环节。
　　三、大学生英语自主学习能力的培养策略
　　不同的学习方法会导致不同的学习效果，要提高学生的自主学习能力，需要改变传统的学习观念，变学习被动为主动。本研究根据以上对大学生英语自主学习能力的调查以及师生访谈，提出以下建议。
　　（一）明确教师和学生各自承担的角色
　　1.强调学生的主体作用
　　建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。［７］因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制订个人学习计划。
　　2.发挥教师的主导作用
　　自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为大学英语教师，我们在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主、独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。在学生了解总的学习目标之后，教师仍需引导学生根据自己的课程需要和具体情况，为自身设立短期目标，总结出适合自己的有效方法。
　　（二）加强英语学习过程中的合作学习
　　合作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。建构主义的合作学习就是所谓的“生生互动”，主要体现在学生之间的相互作用和影响，教师可以放手让学生设计教学活动，开展合作学习。在以学生为中心的教学模式过渡中，强调合作学习的重要性，在一定独立学习的基础上，创造合作学习的机会。例如：学生授课、戏剧表演、英文演讲比赛、英语歌曲比赛及英语游戏等。就是在日常生活中，也可以有许多合作的机会，比如英语对话、单词听写、互相评价学习结果。
　　（三）创设有利于英语自主学习的环境
　　建构主义强调：教学中以学生为中心的原则，而计算机以多媒体及互联网络为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。在学习过程中，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建。我们应该充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善学习支持服务系统，通过多媒体教学、网络学习、E-learning等形式，全方位地为学生服务，以适应学生增强自主学习效果的需要。

　　（四）重视自主学习过程的自我评价
　　自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有：记录自己学习过程中的表现；经常对照学习计划自我反思和总结；学生相互批改作业与小测验等。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况，逐渐掌握学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。
　　四、结语
　　综上所述，学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题，而培养学生的自主学习能力是大学英语教学中一个不可忽视的方面。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。也就是说，教育应以培养学生的独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供为了独立学习所需的技巧和能力。作为大学英语教学工作者，我们不仅要了解自主学习的相关理论，更要研究培养学生英语自主学习能力的方法和策略。
　　
　　参考文献：
　　［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.3.
　　［2］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991：4-12.
　　［3］Nunan，D.Closing the gap between learning and instruction［M］.TESOL Quarterly，1995：133-158.
　　［4］Glasersfeld，E.V.Radical Constructivism［M］.London：Routledge Falmer，2002：12-18.
　　［5］Greenberg，K.H.The Cognitive Enrichment Advantage Teacher Handbook［M］.Chicago：KCD Harris & Associates Press，2005：35-48.
　　［6］张殿玉.英语学习策略和自主学习［J］.外语教学，2005，（1）：17.
　　［7］华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境［J］.Foreign Language World，2001，（5）：41.

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