任务型教学下的学生英语阅读能力培养

来源:用户上传      作者: 曾俊家

　　摘 要： 任务型教学是新课改形式下的英语教学模式，在指导学生进行英语阅读的过程中，如何在这一模式下进行教学是当前一线英语老师的任务。本文就这个问题进行了几点浅析，从学生的自主学习到教师的因材施教，再到用任务型教学的方式来指导学生进行阅读，都是在实际教学中得出的经验，也是在新的课改理念指导下的心得。
　　关键词： 英语阅读能力 任务型教学 自主学习 因材施教
　　
　　当前，随着社会的发展和经济的全球化，英语的重要性越来越明显，在英语的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要时，英语课程改革已经全面展开了，这次的英语课程改革倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在课程目标的具体描述中就说道，五级目标（相当于初中毕业）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上；这样的阅读量比以前的要求要多得多。因此，如何改变过去的旧的教学模式，让学生通过学习掌握正确的学习方法，提高学习效率，已经迫切地摆在广大的英语教师面前；那种旧的以教师教、学生学的教学模式已经很难适应新课改的需要了，探究任务型教学下的新的教学法是一线老师的光荣任务，同时也是我们提高理论水平的良好时机。根据我的实际教学经验，我总结了以下的几点方法。
　　一、自主学习在英语阅读中的运用对培养英语阅读能力的影响
　　（一）自主学习是指学生自身的一种学习需要、一种强烈的求知欲。
　　学生有了这种自主性，就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志。我们知道，学生有了这样的原动力，做事情也会变得事半功倍。自主学习的运用可以让学生充分发挥自己的主观能动性，大量阅读英语报纸杂志，提高素养，在具体的语言环境中学习英语，更好地理解语义。新时代的学生自主意识强，思维活跃，他们往往不满足于现成的教材，不满足于教师教学中“既成事实”而是主动对这些事实质疑，并积极参与解决。于是，引导他们进一步思考，让学生开动脑筋，形成积极向上的一种动力，培养他们的动手能力、思考能力、解决问题的能力。
　　（二）如何把自主学习运用到阅读中？
　　1.在八年级（冀教版，下同）的教科书中每单元后面都是阅读课，而且课文中已经很明了地安排了课时结构，于是，它便成了我的第一个实验田；我先让学生利用课后时间去查阅大量的关于这课内容的资料，查得越多，知道的当然越多了；另一方面，我要求可以进行小组合作学习，这样，他们都会积极地完成这个任务，期待老师的赞同和同学们的支持。这样，我在教这部分阅读课时就显得很轻松了，因为大部分的内容学生已经查过了，而且知道的东西比我还多，有些事例是我都没有想到的，不但开阔了学生的视野，而且培养了学生的动手能力和观察能力，还有查阅资料的能力。一年坚持下来，学生掌握的词汇量还真是不少；经常查阅资料和经常翻阅字典的习惯使他们的词汇量大大增加了。
　　2.当然，自主学习靠的是自主，教师在教学中起指导者的作用，学生的自主学习应该在老师的指导下进行，不能盲目地自主；而教师也应该对学生的自主学习有一个全面的计划，让他们的学习效率进一步得到提高。
　　二、因材施教在培养学生英语阅读能力中的作用
　　（一）两千多年前，大教育家孔子就提出了因材施教的教学主张，在科技高度发达的今天，我们仍然在提因材施教，是因为它有其存在的条件；它不回避个体差异，体现教学中的人文关怀。新课改的基本理念中的第三点说道：突出学生个体，尊重个体差异。这就是它的理论基础。每个学生个体都是不同的，不能千篇一律地要求他们，要体现个体差异，尊重这种差异，不戴有色眼镜看待学生。如果只是一味地看到那些好的学生，而忽视了那些更应该关心的学生，就会违背新课改的理念，偏离了方向。
　　（二）学生中存在的个体差异，就是说在教学中我们要面对的不仅仅是那些好的学生，我们更应该关注那些后进生。如何在阅读教学中体现这一精神呢？我用了以下的方法。
　　1.课堂要求不同。所谓的要求，就是在教学中提出的问题有深浅，让不同程度的学生都能有表现的机会，由浅入深。比如我上八年级（下）Unit 3的阅读课时，准备了以下的几个问题，其中，第1、2题是简单题，第3、4题是中等题，第5、6题是难题：
　　1）When did the man walk on the moon for the first time?
　　2）When did Yang Li wei fly around the earth?
　　3）Which country flew to the moon first?
　　4）What did it happen on September 11，2001?
　　5）What did the story tell us?
　　6）Can you retell the story for your mother?
　　学生们可以有选择地回答问题，还可以通过小组学习和合作学习得到他们想得到的知识，同时又不会让他们在课堂上无事做，于是我关注的学生无论点、线、面都能照顾到。
　　2.课后布置的任务不同。我们知道，学生中的个体差异是存在的，所以他们在阅读的能力上也会存在着差异，课后布置阅读任务时，应该考虑到这个问题。我前面讲到过阅读能力的培养，要求学生看英语报纸、杂志、书籍等，特别是英文原著，才能更好地理解语意；而报纸、杂志或书籍也有难易之分，所以，我在指导学生阅读英语刊物时，会分别给他们指导，总的原则是先易后难，循序渐进。举一个很近的例子：近年很流行的读物《哈里・波特》，我就要求好的学生可以买英文版的书看；而其他的学生我会叫他们看一些简易的英文读物，以提高他们的阅读能力，做到各取所需，物尽其用。
　　三、任务型教学对学生英语阅读能力培养的具体做法
　　（一）什么是任务型教学？任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。这就是“做中学”的原则。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。
　　（二）在指导学生阅读的具体过程中，我分了三个阶段，即任务前、任务中和任务后，每个阶段都有自己的具体任务，而三个阶段合起来又是一个总的任务；下面我就举八年级（下）Unit 7的阅读课“Would you mind keeping your voice down?”为例子来说明我是如何做的：
　　1.任务前。首先，在上课前，我就布置了如下的任务：
　　1）查阅有关我们中国人的风俗习惯和礼貌用语。
　　2）查阅关于英语国家如美国、英国、澳大利亚等的礼貌用语。
　　学生们就可以利用课后时间去查阅资料，他们查阅的途径可以有很多，比如利用网上查资料，到图书馆查阅资料，向高年级的同学请教，向家长请教，等等；这个阶段学生能够积极地去做，因为他们想知道得更多，也不想在课堂上输给其他同学，内在的驱动力使他们能够在这个阶段做得很好。
　　2.任务中。在具体的课堂教学中，阅读课的第一个任务就是让学生们把准备好的资料拿出来交流，在小组合作学习中互通有无，这个环节也是学生们展示他们劳动成果的时候，所以他们一般都会很认真地进行，而且主动地帮助其他同学。比如在这课中，他们就有各种各样的答案，美国的Thanksgiving Day，Christmas Day，Mother’s Day等节日及其风俗，还有礼貌用语如：“谢谢”、“对不起”、“请”、“再见”，等等，五花八门，丰富多彩。当然，因为学生们已经有了充分的准备，阅读课就上得很热闹，因为大家都要为本组的胜利而努力。
　　3.任务后。英语新课标的实施建议第三点：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力中的第6小点：活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。也就是说一堂阅读课不是上完就算完了，还要让学生有拓展的空间、思维的空间，让他们想象的翅膀插上丰富的羽毛，运用到具体的生活中去。
　　新课改新形象，我们的英语阅读能力的培养也要注入新鲜的血液，而以上的几点浅见只是我在两年来教学实践中得出的经验；在新课程背景下，把更多的时间还给学生，教师在其中起组织者、指导者、起“活字典”的作用；参加课改的两年多来，我也不断地在学习、探索、充实、尝试，可以说是和新课程一起成长。我愿意用我全部的精力和身心投入到这场新课改中，为英语的课改奉献我的一点微薄之力。
　　
　　参考文献：
　　［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.
　　［2］杨明全等.新课程下的课堂观.首都师范大学出版社，2005.1.
　　［3］《英语课程标准》（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5.
　　［4］曾葡初编著.初中英语课堂教学研究.湖南师范大学出版社，1999.5.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-962921.htm