元认知策略与日语自主学习能力培养

来源:用户上传      作者: 蒋丽华

　　摘 要： 现代教育以培养学生的自主学习为目标，这就需要学生掌握一定的学习策略。本文分析了日语专业学生日语自主学习实践课堂的学习现状，认为应运用元认知学习策略培养学生的日语自主学习能力。
　　关键词： 元认知策略 日语自主学习 自主学习能力 实践课程
　　
　　一、引言
　　改革开放30多年来，随着中日两国在各个领域中的交流，我国对日语人才的需求增大。由于没有语言环境，学生长时期学习外语养成的习惯，以及教师的传统教学方式等种种原因，传统的日语学习多以灌输的形式，注重语言综合技能训练，老师是主导者，而忽略了学生才是学习的主体这一事实。目前很多教学单位设置了相关自主学习实践课程，教学一线的教师也在研究如何提高学生的自主学习能力，以期发挥学生的学习主动性，高效地学好日语。本文从日语实践课程的课堂学习情况来探讨如何从元认知策略的培养入手，培养学生的日语自主学习能力这一问题。
　　二、日语自主学习实践课程的学生学习状况
　　1.依赖性强
　　目前大学生大都是进入大学后才学日语。在中学的外语学习都是以老师为主体的学习，老师布置学习任务，学生按部就班地去完成，基本上还是“填鸭式”的教学模式。学生刚从中学跨入高校，对大学学习情况知之甚少，因此对老师还存在着很大的依赖性和盲目性。老师虽然给出了学习目标，但是很多学生根本不能完成学习任务。
　　2.持续性差
　　在日语语音自主学习课堂上，老师会提前把一些语音学习的资料输入电脑，然后教学生根据自己的能力，由浅入深地进行自主学习。但是通过课堂观察，很多学生对单调的发音不感兴趣，有情节的对白句子他们又听不懂。这样很容易打消他们的学习积极性。
　　3.自我控制力差
　　用于学生实践课程的教室都是多媒体教室，可以上网，而且电脑的资源库里有大量的学习资料。因为是语言的学习，所以日本歌曲、日剧、日本电影、日语原文小说等都有，学生很容易就去看有故事情节的日剧或电影。虽然模仿发音有助于语音的学习，但是大多学生只是看故事情节。还有个别的学生上网聊QQ、玩小游戏。
　　4.学习上有惰性
　　在日语写作自主学习课堂上，老师会指导学生先学习日语写作的基本知识，然后叫学生多写作。因为日语写作有一系列的讲座内容，而且都输进了电脑，学生进入系统就可以学习了。但是通过观察，发现一部分学生不是按照老师指导的去做。他们不是循序渐进地进行学习，而是对什么感兴趣就看什么。该背该记的语法惯用句型等也不花时间去消化。很少有学生摘抄好的段落和句子，写小作文。
　　由以上可以看出，现在大学生的自主学习能力低下。教育的目的不是授“鱼”，而是授“渔”，要让学生学会学习。我认为运用元认知策略，有助于培养学生的日语自主学习能力。
　　三、元认知策略与自主学习概述
　　1.元认知策略
　　第二语言习得中的元认知策略是一种高层次的执行技巧，主要包括计划、监控和评价学习活动，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用。元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代首先提出的。认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。认为在这三种策略中元认知策略最为重要。根据O’Malley和Chamot对学习策略的分类框架，元认知策略主要包括：（1）事先计划。对将要学习的材料的大意和主要概念进行预习。（2）指导注意力。事先决定把注意力集中在某个任务上。（3）功能准备。事先为将要执行的某个语言学习任务做好准备并演练语言结构。（4）选择注意力。事先决定把注意力集中在语言输入的哪些方面上。（5）自我管理。了解有助于语言学习的条件并努力创造这些条件。（6）自我监控。在听或读的过程中检查自己的理解情况，或在进行口、笔头输出时检查语言是否准确或得体。（7）自我评估。某一阶段的语言学习结束以后，根据某个目标检测自己的学习结果。（8）自我调节。在学习过程中，对学习的成效及时作出反馈，并根据具体情况进行调整。概括起来，元认知策略大致可分为三大类：计划策略、监控策略及调节策略。计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排，包括设置学习目标，预习学习材料，提出有关问题，以及思考完成学习任务的时间、方法，等等。监控策略是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，考试时监视自己的速度和时间，等等。它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便及时发现，加以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制，能够帮助学习者校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足［１］。
　　2.自主学习
　　随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到教育界的广泛注意。培养学习者自主性成为国内外教学界关注的热点问题。自主学习这一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够对有关学习各方面的问题进行决策。关于什么事是自主学习，语言学界始终没有达成一致。自主学习指学习者管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施与学习策略的使用与发展、进行自我评估、逐步发展［2］。自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整［3］。对尚未达到完全自主的学习者来说，帮助他们不断地进行反馈或监控他们的学习过程尤为重要。Holec认为自主学习的能力主要体现在以下五个方面：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进步；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程，如节奏、时间和地点；（5）评估学习效果。自主学习在整个语言的学习过程中起着不可估量的作用，自主学习者有以下特点：（1）自主学习者对自己的学习风格和学习策略有着深刻的了解；（2）自主学习者采用积极的方法完成任务；（3）自主学习者会不惜一切与他人交流目标语言；（4）自主学习者善于猜测，对那些不合适的假设进行修正；（5）自主学习者既重视形式又重视内容，即重视准确性更重视适当性；（6）自主学习者会采取坚韧不拔的外向型学习方法获得目标语言［4］。
　　四、运用元认知策略培养学生的日语自主学习能力
　　1.加强元认知策略的培训和指导
　　教师应采取元认知策略来培养学生的日语自主学习能力。自主学习能力本质上是学习过程中的自我监控和调节的能力。教师要特别加强学生元认知策略中的计划、监控和评估的训练。因为计划、监控和评估是元认知的三大功能，是通向自主学习的桥梁之一。这三步实际上是帮助学生成功的学习日语而采取的管理步骤。他作为一个学习的执行监控系统，表现在学习过程中，就是学习方法与学习的调节与控制的有机统一，并且能够在很大程度上改进学生的学习，提高学习效率和质量，减轻学习负担，最终达到学习自主性的目的。此外，以多媒体技术为基础的自学中心是另一引导学生自主学习的方法。大多数自学中心都具有双重功能，既适用于课堂教学，又适用于学生独立学习。为充分利用自学中心的资源，教师应对学生进行培训，帮助他们分析自己的学习需求，根据需要选择合适的学习材料（如网站或软件），按照课堂教学大纲和自己的目标制订使用这些学习材料的计划，使用合适的学习策略，评估自己的学习成绩，从而最终能够自主学习。

　　2.重视自我评估
　　近年来，以学习者为中心的教学理论强调学习者自身参与评估过程，认为以学生为中心的内在评估形式――自我评估有较高的信度和效度。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价的能力［5］。评估应该包括两个方面：水平与兴趣，即在评估学生听力、语言流利程度、准确度和词汇方面的进步的同时，也应该系统记录学生的学习兴趣和时间投入的变化。绝大多数教师认为必须鼓励学生学会评估自己的学习。因为评估不是一次性行为，而是学习过程中的持续性行为。因此，学习者需要明确的是语言学习是一种无止境的积累性学习。一旦课程结束，如不继续学习，则可能前功尽弃，而学会自我评估是成功地进行自学的一个重要方面。既然评估的目的之一是促进学习，那就应该让学习者明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明白自己已经达到什么水平。了解弱项是为了调整学习，而了解进步则可以增强学习自信心和能动性，两者缺一不可。在自主学习实践课堂上，教师在引导学生重视自我评估的时候，应该示范如何评估。就语言知识的学习本身，教师可进行随堂测验，即通过阶段测验引导学生分析自己本阶段学习的成绩与问题。
　　五、结语
　　使用以学习者为中心的教学模式在很大程度上能够激发学生的积极性，增强学生对自己学习的责任感和自信心，并意识到正确评估自己的学习的重要性。自主学习是全新的教学模式，学习策略的培养，特别是元认知策略的培养，是发展自主学习能力的关键。但是通过目前的日语自主学习实践课课堂的学生学习情况显示，多数学生在日语学习上仍不具备自主学习能力。他们只是被动地完成任务，不会根据课堂教学大纲制订与之配合的自学计划，不了解自学材料的作用，没有意识到自己应该对自己的学习负责任，也不知道该如何评估自己的学习，以及评估的重要性。因此，在日语自主学习实践课中，教师要通过教学目标的设置，借助各种评估手段，培养学生使用元认知策略的能力，学会管理自己的学习，从而达到真正的自主学习。
　　
　　参考文献：
　　［1］O’Malley，M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.
　　［2］彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界，2002，（3）.
　　［3］魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学的新概念［J］.外语界，2002，（5）.
　　［4］肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性［J］.外语界，2004，（1）.
　　［5］文秋芳.传统与非传统学习方法与英语成绩的关系［J］.现代外语，1996，（1）.
　　
　　本文为中南林业科技大学教学研究项目《培养学生日语自主学习能力的研究与实践》的相关论文，研究经费受中南林业科技大学资助。

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