快乐口语大本营,天天英语好心情
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作者: 万桂英
摘 要： 学校对口语、听力训练不够，导致学生口语发音不准、说话不流利、听力差，无法用英语进行交流。本文从英语口语教学入手，提出了培养英语口语交际能力的方法：值日生报告、英语角、角色表演等，总结出了一定的口语教学经验。
关键词： 英语口语教学 培养方法 教学经验
“快乐大本营，上课有精神；快乐大本营，英语好心情！”这就是我每次走进教室，听到的一句集体朗诵词，这就是我在英语口语教学中为营造轻松学习氛围而采用的一种教学手段。
我曾经认为口语训练吃力不讨好，课堂上热热闹闹，考试却乱七八糟，不如将口语训练的时间挤出来讲语法、练句型、分析课文或搞题海战术。但讲起课来单调乏味，很难激起学生的学习兴趣。讲得少，怕学生听不懂；讲得多，又变成了“满堂灌”。为改变这种现状，我在教学中推进“快乐大本营”式的教法――快乐口语教学法。
高一新生由于刚进高中，同学之间比较陌生，英语水平也参差不齐，很多学生羞于在全班同学面前用英语发言，因此教师要做的就是创设一个宽松的英语口语环境，让学生敢于发言、乐于发言。我尝试后取得较好效果的方式有：值日生报告、英语角、角色表演等。
策略一：坚持值日生报告制度，让每个学生都有面对大众发言的机会。
1.值日生报告的意义。
值日生报告（Daily Report）仅是英语课堂教学中的一个小小的环节。它犹如万花丛中一朵不起眼的小花，不易被人察觉，其重要性可能就更不为人所知。很多教师对值日生报告不重视，存在随意、放任或流于形式的情况。其实，英语值日生报告是课堂口语教学不可分割的有机组成部分，它有利于培养学生在真实语境下用英语进行交际的能力。值日生报告一般是在每堂课前面的3―5分钟左右，这一活动的开展的状况直接影响到学生上课的积极性。因为是大班教学，每个人发言的机会有限，所以学生都会比较重视值日生报告，“台上一分钟，台下十年功”这个道理他们都懂，为此他们会在课后花10―20分钟，甚至更多的时间进行精心准备，希望自己在作值日生报告时能发挥得比较自然、讲得比较流畅，以获得老师的鼓励和表扬。这样课堂上短短几分钟的值日生报告就无形中给了学生又一次开口说英语的机会，日积月累，不但能锻炼学生说英语的胆量，更重要的是能增强学生说英语的能力。
2.值日生报告的内容和形式。
由于学生刚进高中，英语水平参差不齐，同学之间也比较陌生，面对一个陌生的环境可能一个人在作值日生报告时会胆怯，一旦失败了，就极有可能影响他们日后英语学习的积极性和自信心。于是，我把班级分成以小组为单位的学习集体，4―6人为一组。组员是相对固定的，后来慢慢熟悉了就按英语教学的需要划分小组。课桌的摆放也不同于传统的几行几排的形式，而是根据不同的教学内容、小组活动形式进行编排，如马蹄型、舞台型等，便于学生讨论、合作、交流。时间上也相应灵活机动许多。在内容的处理上，我主要让学生把值日生报告作成“新闻报道”（News Report）的形式，一共四个基本板块，包括：要闻摘要（All kinds of news from home and abroad）、开心一刻（An enjoyable moment）、校园内外（Inside and outside the school）和热点推荐（The latest topics）。内容由学生自己构思、编辑、排练，每组学生可选择其中的一个或多个话题，根据自己的英语程度准备一段相关的新闻、图片、短片或其他的新闻形式，可以谈最近听到、读到和看到的有趣事件、消息和故事，或者直接谈论班上的学生或老师。组长事先要审查组员的新闻内容，并且要将这几则新闻进行衔接过渡。这种新颖的值日生报告形式使学生们兴奋不已，都有种跃跃欲试的感觉。许多学生为了准备好自己的值日生报告，去图书馆、阅览室或网上查找资料、收集信息，进行加工和处理，变成自己的新闻内容。
这样台上台下不同程度、不同身份的学生都有机会实现自己在原有知识水平上的提高，而且这种提高是通过自己的努力可以达到的，让每一个学生做完值日生报告后都有一种成就感。作为教师、听众的我，在他们的报告结束后又自然地充当了点评者，及时进行点评、表扬、鼓励或是课后个别交流。很多学生都会及时反省自己作“Report”时存在的问题和不足，以使自己在下次作“Report”的时候更出色。一段时间后，我又要求台下的学生能对值日生报告的内容提一些问题，同时要求作值日生报告的小组成员事先准备一些台下同学有可能对自己的新闻报道中的细节所提问题的回答。
策略二：课外活动是推进英语口语教学的重要环节。
1.“英语角”活动。
校园里组织了一个英语角活动，每周固定时间、地点，让对英语感兴趣的学生有机会与全校不同年级、不同班级的人进行自由交谈，每次都有一至两位英语老师到场，一方面维持英语角的秩序，另一方面也积极参与到活动中去。除此以外，我们在校外也专门有一个“English Corner”，每周活动一次，利用课外的时间，让学生有机会同那些同样对英语感兴趣的人进行面对面的交流。
2.角色扮演，短剧表演。
在新课程中，出现了很多类似情景剧的对话，老师一般都要求学生不仅在课堂上能进行表演，而且要准备课外的情境对话，隔天进行表演。对话的范围很广，有在诊所、车站、邮局、餐馆、商店、大街上等，让学生提前利用课外的时间进行准备、讨论，基础好的学生还可以通过查资料等方式准备更多的内容，还有一些乐于表现自己的学生也不会错过能一展风采的机会，积极准备。
其实，学生想说英语的愿望很强烈，他们不愿意说的原因只是因为怕出错、紧张而造成一时找不到恰当的词语来表达自己。如果教师能努力创造说英语的良好环境，通过各种方法来鼓励、训练他们，并加以适当的学法和学习策略的指导，大部分学生会觉得这样说英语自然、不紧张，从而会非常积极地、主动地开口说英语。在一年多的实践中，大部分学生已经养成了开口说英语的习惯，而且已经有了“说”的欲望。他们积极配合，没有一个学生抱怨准备新闻稿件、演讲，背诵台词占用了学习时间。
同时，学生体验到的成就感，让他们真正体会到了学习英语的乐趣。
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