如何运用多媒体创设英语高效课堂
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作者: 杨玉琴
摘 要： 本文结合教学实践，探讨在初中英语教学中使用多媒体来优化课堂教学，以及如何利用各类电教媒体有效提高学生的听、说、读、写等技能。
关键词： 多媒体 创设 英语高效课堂
社会的发展伴随着科技的进步，而作为教育工作者须与时俱进。《英语新课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教育资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。”因此，我们要大力提倡多媒体技术在英语课堂的使用，使英语教师能在有限的课堂时间内实现大容量、多信息、多趣味，更好地优化课堂教学，提高课堂效率。在教学实践中，我们发现合理地利用多媒体教学具有以下作用。
一、改变教学手段，激发学生热情
课堂教学不仅有知识的教授，而且有师生之间情感的交流。教师在课堂教学如能激发学生英语学习的热情，使之思维活跃，注意力集中，可以达到高效的目的。教师可采取以下方法。
1.利用多媒体播放录像、录音或生动地讲述，让学生身临其境，产生情感的共鸣，从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教授“Wild Animals”时，放了一段猎杀野生动物的录像，那些可怕的行为深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
2.利用多媒体课件激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the Future”阅读课时，我利用自制的课件给学生看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发了他们对本课的兴趣。实践证明：老师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生的大脑活跃起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含热情，通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动思维积极性，体验到成功的欢乐。
二、拓展学生思维，做到张弛有度
在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。教师的“导”是为了引导学生正确地思维，充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。真正做到启而有发，使学生主动地理解知识、接受知识。教师在教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，在讲解动词“help”的不同用法时，我利用多媒体呈现不同生活场景。如在商店购物、书店买书场景出现时的“Can I help you?”和一人落水后大叫“help”的画面，此时学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼。我稍加点拨，让学生体会到它们之间在不同的情境中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情境记忆印象很深且不易忘记。
三、迁移学生兴趣，激发求知欲望
我曾在自己所教班的学生中进行过调查，一些学生不愿学英语的原因有：觉得学英语单词、语法枯燥乏味，没有兴趣；基础差、学习吃力、成绩不好，伤了自尊心因而厌烦上英语课；对老师的批评产生对立情绪，以致放弃学习。此时，需要教师不断改进教学，常教常新。如果单从正面大谈学英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣迁移到学英语中来，则可事半功倍。我有次把班上常逃学玩电脑游戏的学生叫到办公室，打开电脑，让他们见识“红色警戒”等游戏。震撼于那音效、动画、人性化的交互式操作，他们很快就融入游戏之中。而就在他们指挥着千军万马，实现心中梦想时，屏幕上屡屡出现数行的英文提示，他们全傻眼了，这时我在旁边轻描淡写予以解释。学生顿悟：下世纪，就是玩也要懂英语。事后，在英语课堂上，这几名学生“旧貌换新颜”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
网络为现代英语教学提供了多彩的资源。玩flash games，看website，交e-friend，写e-mail已经是很平常的事了。教师在教学中可以以网络媒体资源丰富英语写作活动。如flash游戏中的换装游戏简单有趣，在7A Unit 6 Reading教学中，我在多媒体课件中调入换装游戏，请学生为自己的设计搭配衣服。并鼓励学生用英文表达出自己的设计理念。为什么如此搭配？有何特色？这时我把他们急需的英语教给他们，并且在游戏中有效地交流运用，从而掌握这些语言。随着游戏中角色的转变，他们又需要更多新的语言来补充协助交流。最后通过游戏的开展和完成，学生们自然地掌握了这些语言，并且还能期待运用到生活中去，从而锻炼了学生的听力、口语、写作能力。
四、营造学习氛围，提高教学效率
语言学习离不开真实的语言环境，英美国家的小孩在纯英语的环境中轻松自然地就学会了英语，在这些国家出生的中国孩子当然也是如此。然而，国内的孩子却拥有不了这样的英语环境，英语课堂就成为了其英语环境创设的主要“阵地”。因此，我们走出紧闭的教室，充分利用电教媒体的特点营造英语学习环境。
教师在教学过程中可在课件中经常插播一些原版的中英文歌曲。如果唱词简单、旋律优美，学生在欣赏过程中就会不由自主地歌唱。这样不仅能提高学生的听说能力，而且能极大地提高学生的语感。如教授相互介绍对话环节时：“Hello！Hello！I’m...I’m from...Where are you from?How are you?I’m fine.I’m...I’m from...Where are you from?How are you?”老师就可以把这些句式替换成《两只老虎》歌词。这首旋律优美的歌曲使学生听得兴致勃勃，接力式唱得乐此不疲，于不知不觉中就掌握了句式。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。而电教手段的辅助教学确实在很大程度上对教学起到了促进作用，但同时电化教育对教师也提出了更高的要求。这需要我们在实践中探索，总结符合本校学情的教育规律，培养学生良好的英语学习习惯，为他们语言的终身学习奠定良好基础。
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