论英语课堂教学与自主学习能力培养

来源:用户上传      作者: 陆晓婕

　　摘 要： 提倡学生英语自主学习，就要激发学生学英语的学习动机和兴趣，强化学生对自己英语学习的责任感，给予他们更多的选择空间，使他们形成有效的英语学习策略，进行主动探索和实践，提高其英语的实际运用能力。
　　关键词： 中学英语课堂 自主学习能力 能力培养
　　
　　目前虽然在中学的英语教学中强调素质教育，强调对学生的实际英语运用能力的培养，但许多教师上课的时候依然占据课堂45分钟的大部分时间，教学的重点仍然是讲解教材中的语言知识和语法规则，忽略学生在课堂中的主体地位，忽略学生英语实际运用能力的培养。学生也把课内外大部分的时间放在语法学习和词汇记忆上，对教材内容的掌握，大都仍然停留在词义、句型的表层结构上，听、说、读、写的技能难以真正地提高。而高中学校教育的基本任务是把学生培养成具有主动发展和终身学习能力，能适应未来知识经济时代要求的新人的素质教育。
　　那么如何实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育？我认为重要的着眼点是改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。
　　著名的心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”由此可见，教学就是要教学生怎样学，使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。如何才能教会学生学习，培养学生自主学习、自主发展能力是新时期素质教育对教师提出的要求。因此我们很有必要对这一问题进行探讨，以期达到教学的最高境界。
　　一、自主性学习及英语自主性学习的特征
　　自主学习是一个广义的范畴，它是由学习者的学习动机、学习态度、学习能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者指导和控制自己学习的一种能力。同时，针对不同的学习任务选择不同的学习方法和学习活动，对学习过程进行有效的监控，对学习结果进行正确的评估等。
　　英语自主学习指的是：学生根据各自不同的需求，学习动机和学习目标，积极主动、独立决定自己的英语学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。其是学生一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的英语学习过程，是对课堂能自我操纵学习，并主动而独立地获得英语知识和技能的能力。英语自主学习主要有以下特点：1.学生能了解教师的教学目的、教学意图与教学要求；2.学生能确立学习目标与制定学习计划并进行多样的英语学习活动；3.学生能及时根据反馈调整自己的学习计划；4.学生能获得老师的指导；5.学生能正确运用所学的语言知识；6.学生有时间按照自己的速度和能力进行学习。
　　二、影响学生英语自主学习的因素
　　（一）学生的自身因素
　　学生缺乏英语学习动机，动机是学习的先决条件。科学研究表明具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，学生主导性学习动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。在英语学习过程中，需要记忆的单词、词组、句型、语法很多，学生又不会利用技巧去理解记忆。所以大多数学生虽花了很多时间学英语，但学过的单词等基础知识总是记不牢，而且英语测试总是综合测试，学生难以得高分。分数不高学生就没有成就感，考试成绩不理想，就会打击学生的学习积极性，掌握不了英语学习的技巧就不能体验英语学习的乐趣，这样，学生对英语的学习就变成了被动地接受而不能主动地去学习了。
　　（二）传统的课堂教学模式的影响
　　目前中学英语教学在一定程度上还存在着“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的情况，忽视了对学生创新精神和实践能力的培养。虽然目前采用的《牛津英语》设计理念新颖，采用“功能―结构―主题―任务”相结合的编排体系，倡导“以学生为中心”的任务型教学模式，以期让学生在真实或模拟真实的语境中“体验、实践、参与、合作和交流”，在“实际操作中学”中不断提高综合运用英语的能力。但许多教师在教学中依然把重点放在单词的讲解、Reading中的句型分析、语法的强化训练上，而真正能够体现学生对英语能力的灵活运用，真正体现出学生是学习主体的Task，Project的实际操作部分却往往被省略掉，这实际上也间接地剥夺了学生自主发挥的机会，也就放弃了对学生自主学习能力的培养。
　　三、培养高中学生英语自主学习能力的方法
　　（一）从学生方面着手
　　1.优化学生的英语学习方式，培养学生的自主学习能力。
　　现在使用的牛津高中英语的学生用书的教学内容贴近学生生活实际，教学活动设计遵循以学生发展为本的理念，使学生通过观察、体验、讨论、合作、参与和探究等积极主动地学习方式，完成任务，实现目标，形成有效地英语学习策略，从而使英语语言的学习过程成为学生主动思维，大胆实践，形成自主学习能力的过程。比如《牛津英语》的模块1的第一单元学生通过课本单元的各个板块的任务设计要求再加以自己对自己学校的观察，通过自己对自己学学习生活的体验，在课本教学策略的帮助下自主成立了兴趣小组，组成了英语兴趣学习俱乐部，在俱乐部里通过讨论，分工和合作完成了模块的Task部分所设计的各项技能要求，同时还利用海报制作的方式培养了其他学生的学习英语的兴趣。
　　2.激发学生学习英语的兴趣，提高学生的求知欲。
　　把英语教学与日常生活联系起来，上课时结合学生不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装，有目的地讲解一些西方背景知识和趣事，让他们的这些爱好与英语挂钩，有意识地培养和激发他们的英语兴趣，一步步地把他们引入英语王国。
　　激发学生的兴趣也可以从加强目的性教育入手，把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来。当今时代是信息时代，而英语就是各种信息沟通的桥梁。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。随着全球经济一体化进程的发展以及中国加入WTO后未来的广阔的合资前景都可表明英语的地位和功能将越来越重要。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的自主学习英语的意识。
　　学生对英语学习有了兴趣，便会产生参与意识，而让学生对英语感兴趣并不容易，在课堂教学中教师应创设和谐的课堂气氛，为学生的主动参与创设外部环境，上课时可以根据教学内容，班级特点创设贴近生活，贴近学生的活动情境。如音乐渲染情境、表演体会情境，如利用多媒体的教学课件给学生展示教学内容的短片，也可精心设计以学生为主体的任务型活动，如daily reporting，group discussion，role playing，debating等各种语言实践活动，鼓励学生参与，让学生展示学习的喜悦和成就感。而在课外的时间内则利用英语国家的各种节假日及英语国家的风俗习惯等让学生在娱乐的过程中培养起对英语的兴趣，提高他们对英语知识的求知欲，同时也让学生在不知不觉中参与到有趣的活动中。
　　3.树立学生自信心。
　　一些高中生在经历初中的学习及中考之后已经处于自己学不好英语的困境中，这样的学生对英语的学习只能是被动地接受教师的输入内容，他们不会用英语去思维，不会用英语去表达，甚至在读英语时都会把英语的发音发得像汉语。那么对于这样的学生关键就是要树立他们的自信心，可采取的方法有如下几点：（1）不吝赞赏之词，鼓励学生的表达欲望。例如，老师给学生在课堂上的一句“Very good!Great!You do a very good job，and you give us a good example!”都可以让学生感到他们并不是不可能学好，他们只是缺乏信心，只是缺乏机会，慢慢地他们就会把握表达自己的机会从而形成自主性思维自主性学习的习惯。（2）及时反馈学习成果，鞭策学生发奋努力。例如教师对学生的考试成绩、作业或作文的批改评价应及时告诉学生。学生及时了解学习结果，看到自己所学知识在实际应用中的成效，解答问题的正确与错误，以及学习成绩的好坏，都可以激发进一步学习的动机。

　　（二）从教师方面入手
　　1.抓好课堂主阵地，培养学生英语自主学习的能力。
　　自主学习强调学生的自主学习，但这种自主学习离不开教师的指导，课堂教学是教育的主阵地。教师应该让学生形成自主思维，把学生的积极性调动起来，让学生有自己思考的余地。学习英语这门语言的实质在于交流，学生学习英语的途径在于实践，而英语实践是通过课堂活动来表现的，教师要精心设计英语课堂教学活动。教学内容的陈旧、凌乱，以及教学方法的呆板往往是学生厌学的原因。相反，集逻辑性、系统性、趣味性、新颖性于一身的教学内容和生动活泼的教学方法，可以使学生获得精神上的满足，从而进一步激发学生的学习动机。因为教学内容的逻辑性与系统性是深受长于理性思考的学生欢迎的，而教学内容的趣味性、新颖性和教学方法的灵活性通常诱发学生的好奇心和探究心理，使学生处于“欲罢不能”的学习境地。可见，教学内容与方法似乎与学生的学习动机无关，实质上关系密切。因此，教师要创造性地使用教材，夯实自己的专业技能、掌握先进的教学方法才能调动学生的积极性。
　　2.改变教学方式，努力创设自主学习的教学情境。
　　首先，教师要以自己积极情感去感染学生。在课堂教学中，教师的教学情感每时每刻都能微妙地、悄悄地进入教学的各环节，对学生良好情感的形式有直接的影响。因此，教师要以自己积极的情感创设一种愉悦的情境，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，迸发出思考的活力。教师要精神饱满，富有活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。教师应创设和谐的课堂气氛，为学生的主动参与创设外部环境，上课时可以根据教学内容，班级特点创设贴近生活，贴近学生的活动情境。如音乐渲染情境、表演体会情境、实物展示情境、未来想象情境等，让学生感到英语课堂学习“易”“趣”“活”，激发学生的内驱力。还可精心设计以学生为主体的活动，如free talk，group discussion，role play，debate等各种语言实践活动，让学生展示学习的喜悦和成就感，让学生当小老师进行师生换位，可以活跃课堂气氛，提高学生主动参与的意识。
　　3.教师要留给学生自主学习的时间和空间。
　　凡是学生自己能通过活动掌握的内容教师就不要讲解，凡是学生通过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。教师要通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力。只有留给学生充分的时间和空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。记住：给学生点时间和空间，学生会给你一个惊喜。
　　总之，学生的自主学习能力的培养在于教师和学生的相互配合。学生不应消极、被动地接受知识，而应在教师的指导下，积极主动地参与到更多的实践中去而形成自己的学习策略，自主进行探索和研究，最终提高其英语的实际运用能力。

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