创设英语教学情境,培养学生创造性思维
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作者: 黄梓燕
摘 要： 英语作为第二外语学科，缺乏实际语言操作环境，这给老师的教学带来了被动。教师应尽量弥补不足，努力创设各种不同的教学情境，最大限度地创造适合学生的语言空间，并不断地调动学生的学习兴趣和提高学生灵活使用语言的能力，进而提升学生的自我发展的创造性才能。
关键词： 英语情境教学 创造性 思维能力
作为一门语言学科，新的《普通高中英语课程标准》要求高中阶段的英语课程要有利于学生个性和思维潜能的发展，高中英语教学要提供多种选择，适应学生思维发展需求，要把学生看成是积极的、创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者。那么，在英语教学中，如何有效地培养学生的创新品质和创新能力，增强英语教学的效果，是广大英语教育工作者要研究的重要课题。我认为，要改变传统的教学方式，大胆尝试新的教学方法，努力为学生创设良好的教学情境，鼓励学生大胆参与，在活动中学习，在学习中思考，开拓视野，丰富想象，激发创造，培养个性。
一、创设问题情境，激发创造性思维
任何创新都是在质疑中产生的，要培养学生的创造性首先就要注意培养学生的质疑精神，学会批评思考。通过教学情景巧妙地设疑、解疑，让学生的思维活跃起来，引导学生发现问题，主动探究问题，可以有效地培养学生的质疑精神，激发学生的探究思考的主动性，进而提高其创造性思维。
１.通过比较培养质疑精神
爱因斯坦曾说，“发现问题往往比解决问题更重要”。同中辨异，异中辨同，通过比较，发现矛盾，进而培养学生的独立思考能力，在比较中展示观点，在冲突中识别观点，在探究中确认观点。学生在这种潜移默化中，质疑精神得到培养，如此循环往复，不仅增强理解力，促进学生创造性思维的发展，而且调动课堂气氛，强化学生的问题意识，激发了学习兴趣，教师何乐而不为呢？
所以，在英语课堂教学中，教师在教学中要不断提供异彩纷呈的对比情景，给学生提供尽可能多的独立思维的空间。可以通过具体实例，在教学重点、难点处对比设疑，增设同类，比较启发，适时诱导，让学生获得正确的判断，从而促进学生思维的缜密性。
例如：在so ... as与so ... that的比较教学中，老师可以先列出两个句子，由同学们分析讨论，引发他们思考，发现问题。
This book is so wonderful that I enjoy it.
This book is so wonderful as I enjoy .
又如：It was eight o?蒺clock when I came back home.
It was at eight o?蒺clock that I came back home.
学生通过比对在句子中发现了两个引导词所起到的作用不同（具体是什么作用，请略加阐释），并提出问题，再由老师讲解分析，印象更为深刻（对案例的分析可以深入一些，具体一些，下同）。
2.通过探究引导深入追问
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要创设探究情境，充分激发学生的兴趣，要培养他们永不满足的探究精神，让学生体验和理解探究问题的方法，不断追问，由浅入深、由表及里、从具体到抽象，“潜入明出”、剥茧抽丝地让知识的展开顺着情境提供的问题深入有序地进行。环环相扣、逻辑严谨的提问，可以一步步地引领学生走进教材预设的框架，帮助学生透过现象，深入探究问题的本质。在追问中，培养终身学习的能力，这也是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护和重视。
如我们再高一新教材中第六单元“Good Manners”教师应该指导学生找出问题：
1.What are good table manners in America?学生可以根据教材得出答案，进而提出：
2.What are good table manners in China?
并且比较：
3.Compare the similarities and differences between Chinese table manners and American table manners？
通过这种有趣的话题，刺激学生为获取知识而进行一定的努力，如去图书馆查阅资料，上网查询等。学生经过一段时间探究，最后独立地总结成文，教师也可要求其在课堂上相互交流，积极讨论，博采众长。这样学生既能了解各国文化差异，又能获得比灌输式讲解更好的效果，同时还培养学生的创新能力。
二、创设交流情境，突破定向思维
英语是门语言学科，其教学形式主要是交流，英语教学要实现“Learning to know， Learning to do ， Learning to live together， Learning to be”。可见，教师在教学过程中，既要促进群体的融合，又要突出个性的创造。个性的创造要突破定向思维，学生的个性特点往往表现在思维和行为交流中，具有发散性和逆向性。教师要善于创设交流情景，发现个性，善待个性，培养个性。
出生牛犊不怕虎，青少年敢于展示自我、喜欢张扬个性。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“填鸭式教学”格局。因此，教师的任务是要有计划地为他们搭建展现自我的开放式平台，在教学中提供丰富多彩、形式多样的交流情境，以促进学生的个性创造的发展，学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever been to Beijing?”，引导学生不要局限于“Yes， I have.” “No， I haven?蒺t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
Yes， I have. It?蒺s very exciting to be there.
Yes， I have. I?蒺ll never forget it.
No， I haven?蒺t. How I wish to go there.
No， I haven?蒺t. But I wish some day I could go there.
三、创设想象情境，激发灵活思维
想象分为再造想象和创新想象，在语言学习中，运用再造想象相对较多。如在阅读中，学生可以借助初步印象，进行信息再加工、再重组。因此，我们要注重引导学生进入想象情境，根据教材相关的语言材料，设置疑点，引导学生对内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性，鼓励学生从多方位、多角度进行思考。
在学习与复习方位词时，老师可以出一道谜题，如由四个方位词的首字母组合成一个常见词，学生马上会恍然大悟，原来新闻news就是由此而来的，同时North，East，West，South各自的形容词都是在后面加上ERN变成Northern，Eastern，Western，Southern四个另外的词。这样，学生既了解此的由来，又增加了词汇量，一举两得。
创新想象是创造力的一项重要指标，让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，实质是在原来的具体联系基础上发展，如同给了学生一片驰骋的空间。
如，在教学中，时常发现学生把before long和long before意思混淆，为方便记忆，可以用数学的数轴来辨别，把before当成数轴中心的零点，long在before的左边为负数，表很久以前，在零点的右边为正数，表不久以后。
四、创设活动情境，提升思维能力
英语的运用是用主观思想表现客观的行为。实践是检验思维正确与否的标准，同时也是发展思维的动力。教师要通过创设活动情境，让学生亲身体验和实践，才能达到掌握和运用。
例如在模块2 Rhythm 中，教师可提前让学生准备一些相关音乐的材料，采用击鼓传花的方法，鼓声一停，由老师提问“What kind of music do you like？”可按顺序让学生回答classical，folk，jazz，pop music等，紧接着老师再说出“What?蒺s your favorite dance？”，并要求学生做出相关的动作让同学猜，如跳ballet和disco等，最后由老师用与话题有关的形容词来表达，配上丰富的表情让同学猜以下的形容词delighted，nervous，scared和depressed等。这样一来，学生成了这一堂课的主体，积极地参与实践，充分调动学习热忱，有助于学生话题会话能力的提高。
培养学生的创造个性不能仅停留在创设这些教学情境上。教师首先注重创设宽松、民主、富于创新精神教学氛围，尊重学生个体，激情引趣、建立联系、展示目标、启迪思维等方面下功夫，要开拓教学视野、挖掘教材优势、设计思维导入点，学生的创造个性才能得以培养。
参考文献：
［1］王辉凯.也谈如何提高英语课堂教学质量.泉州师范学院学报（增刊），2006，（24）.
［2］陈阳妹.浅谈英语教学中的素质教育.泉州师范学院学报（增刊），2006，（24）.
［3］柳小燕.创设教学情境提高中学英语词汇教学.泉州师范学院学报（增刊），2005，（23）.
［4］黄磊.试谈英语课堂教学的素质的教育问题.福建中学英语报社编.全国获奖英语教学论文荟萃.厦门大学出版社.
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