新课程作文有效教学探究
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作者: 高海英
摘 要： 新课程理念指出作文教学是引导学生认识世界、张扬个性、表达情感、关注自我的重要途径，对于促进学生形成综合实践能力、阅读写作能力和继续学习及发展都具有重要的作用。本文从作文教育理念、作文思维训练和作文评价系统这三个方面阐述有效作文教学。
关键词： 新课程 作文有效教学 作文教学观 思维训练
作文评价新课程改革的实施和不断深入，对作文教学提出了更高的要求，要求“激励学生自由的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。我结合自身教学实践作了如下探究。
一、生态作文教学观
我们倡导“以人为本”的生态作文教学观，挖掘并体现作文强大的生命力。作文课堂教学不仅是为了作文知识和作文技能而展开，更是为了学生的终身发展而开展。
1．作文即做人。
古有“言为心声”、“文品即人品”之说，点明作文与做人本就息息相关，欲写文章先学做人。作文其实就是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼方式，“是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，认识世界、认识自我、进行创造表述的过程”。
作文教学要重视学生的人格塑造，教学的核心环节应该是深刻的人文关怀，教学的价值取向应该是学生良好个性品质的养成。这种品质的养成不仅包括责任心、求知欲、坚强的意志、灵活的态度、科学的思想和实证的方法，更包括直上九万里的壮怀激烈和家事、国事、天下事，事事关心的胸怀壮阔。而因为学生的生命状态是不同的，他们生存的文化环境、文化背景是有差别的，所以作文教学应该是有差异的指导，为学生创设宽松的写作氛围。教师在选择写作话题时，要撇开作文教学的模式化、共性化，倡导题材的多样性、表达方式的多样化、文体的多样性，鼓励学生去发现、去领悟、去修正，尊重学生作文的差别性，尊重他们的个性化表达。
2．生活即作文。
于漪老师说：“文章……来自五光十色的生活，来自从生活里汲取材料的本领。”我们要有大作文教学观，生活即作文，将学生的作文带进生活，有意识地引导学生关注生活、热爱生活、享受生活，进行生活的积累。
我们可以充分利用生活资源，引导学生亲近生活，感悟自然、社会、人生，步入社会，进行采风、参观访问、游览观光、调查研究等社会实践活动，指导学生关注自然界的万物，关注家庭生活、学校生活，观察人物的相貌、性格、习惯，体验情感的变化、发展，并将这些接触所得所感及时记录，随时积累，拓展作文的广阔视野，丰富习作素材。有了深厚的生活积累，有了深刻的人生感悟，笔下自然生花。
二、多样化思维训练
中学作文训练要立足于学生的实际，以学生通过自身努力达到一定高度为目标，“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达”。在进行作文训练时，教师要注意训练方式的多样性，凸显作文指导过程本身的原生态。
1?郾循序渐进，梯度训练。
作文训练应该尊重学生的认知规律，尊重每个阶段学生认知能力的差异，系统制定训练计划，合理、有效、有梯度地进行作文训练。
以高中生为例，对于刚进入高中阶段的学生，作文教学应考虑和初中作文教学的过度和衔接上，训练的侧重点还需放在记叙文上。我们可以指导学生写复杂的记叙文，尝试设置情节的起伏波澜，关注人物的性格变化和性格生成的深刻原因……伴随学生思想逐步的成熟，对问题的看法也深刻得多，作文教学可强化进行议论文的训练，论点要明确，有充足的论据，注意论证有力、结构严密，论述语言要符合议论文的文体特点，学会多种说理方法的运用。同时，教师还可根据学生的兴趣和专长有针对性地进行其他文体指导，通过进行自由或半自由命题作文训练，让学生运用自己的知识积累，快速、准确审题，整合运用多样材料，自由表达思想，自主、创新、个性作文。
2?郾读写结合，以读导写。
“劳于读书、逸于作文”，阅读是写作的基础，是获取写作范例的最佳途径。正如欧阳修所云：“无他术，惟勤读书而多为之，自知。”创作灵感是从读书功夫中来的，我们在作文教学中可以指导学生先读后写、先仿后创，以读导写、以写促读。
我们可以扩大学生的阅读量，扩展学生的阅读范围，从课内延伸至课外，从单篇作品到文学专著。在阅读中博采众长，从知识、技术、审美各个层面加以学习借鉴。结合文学作品丰富的材料、饱满的感情、深刻的主题、严谨的结构、多样化的表现手法和各种风格不一的语言，在广泛浏览阅读的基础上，教师要有意识、有目的地运用范文鉴赏中总结的方法指导学生写作。这种仿写不是生吞活剥、生搬硬套，而是让学生学习名家的洞察生活、情感提炼的方法，借鉴他们运用语言的方法和技巧，鼓励学生在模仿中领悟写法并能够有所创造，突出个性，从而提高作文的表达能力。
三、多元化作文评价
新课程强调教学评价要有效地促进学生的发展。在作文教学中，设置自主、多向、多元、和谐、面向整体的作文教学评价机制，对于综合考察学生作文水平的发展状况，关注学生的写作兴趣，以及养成良好的习惯、创意表达能起到有效的引导作用。
1?郾立体对话，多向交流。
构建有效作文教学评价的立足点是学生个体的全面和谐发展，要注重学生言语潜能的发挥，强调自主、自悟、自觉，尊重个体的多样性和独特性。
在作文教学评价过程中要充分利用师生之间、同学之间的语言交流的积极因素，实施多向性评价。我们可以设立评价标准，让学生先自我评价，重新审视自己的作文，做二次创作的准备；也可以开展同学互评，明确目标，合理分工，有步骤地进行小组合作评价，从而既让学生对作文修改有一个全面的了解，知道究竟该从何处下手，又让学生知道如何才能把作文修改好，还有利于师生互动，一起制定评价标准，明确评价内容，以当场点评为主，互相激励，互相借鉴。在具体的写作反思操作中，要有针对性，根据训练目标，由浅入深，逐层推进。教师在具体评价学生写作水平时，除要关注结果评价外，更要关注学习过程的评价，除要注重定量评价，更要重视定性的评价。在具体某篇作文中，要将等第和评语相结合，注重综合评价。
2?郾面向整体，多元评价。
新课程标准要求突出语文课程评价的整体性和综合性，作文教学评价应在注重写作知识的学习和写作能力的评价的同时，更要关注写作过程与方法的评价，以及写作情感、态度和价值观的评价。
我们要平衡作文评价生态，关注习作过程中的弱势群体，利用差异教学资源，合理竞争，合理探究，促进班级学生作文水平的提高。在评价过程中，教师要帮助学生树立正确的评价观，营造和谐、宽容、良性竞争的氛围，而良性竞争的长期效果是协同进化。以鼓励为主，不要对学生的习作要求苛刻，要善于捕捉亮点，不断促进学生获得写作的成就感。可以设立分层评价，对于优秀作文可以适当提高标准，对于作文困难者可以适度降低要求，让优秀者有更高的进步空间，让困难者也能尝到成功的喜悦，让班级中的所有学生在科学、民主、宽松的评价环境中，在潜移默化的熏陶中都能提升作文的品质和能力。特别是对问题作文，教师要注意点评方式，保护学生的隐私，尊重学生的人格，进行鼓励性和赏识性点评，激发他们的写作热情。
要之，精彩而有效是作文教学追求的理想境界，教师本着一切以学生为本，一切为了学生发展的理念教作文、教做人，循循善诱，启发点拨，通过积极互动的师生对话和多向交流，张扬灵动的个性，迸发智慧的火花。
参考文献：
［1］朱慕南主编．走进新课程――与课程实施者对话［M］．北京师范大学出版社，2002．
［2］新课程与评价改革［M］．教育科学出版社，2001．
［3］叶澜等．教师角色与教师发展新探［M］．教育科学出版社，2001．
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