浅析新课标下小学语文教学中的合作学习
来源:用户上传
作者: 卢子娟
摘 要： 新课标对小学语文合作学习提出了新的要求，引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式是许多语文老师面临的难点。语文教师应注重自身素质的培养，进一步培养学生参与、合作、竞争、沟通等能力，塑造良好的心理素质，最终实现新课标要求的教学目标。
关键词： 新课标 小学语文教学 合作学习
新课标下的小学课堂教学，突出强调引导学生建立新的学习方式。语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式是当前所推崇的课堂模式，既能有效实现课堂教学的目的，又能使学生学习成果最大限度地接近、适应社会，在这里，凸显的是合作学习的作用。由此可见，合作对小学生而言，既是良好的学习方法，又是小学生心里健康的具体表现。但我们须重视的是，合作学习有两种极端行为必须摒弃，即互不干涉和抄袭、代做作业。我就如何培养学生更好地进行合作学习这一问题谈谈个人看法。
一、从自身做起，更新理念
新课程标准的基本理念对教师的作用有了一个全新的定位，注重教师在实际教学过程中的引导作用。教师的课堂教学关键是指导学生提高能力，激发学生参与意识，努力减少对学生的限制，突出他们作为课堂教学中的主体地位。教师在课堂教学中应发挥“穿针引线”的作用。有一点要注意，教师要提升自身素质，拓宽知识面，树立合作学习理念，进而更好地引导学生课堂学习；不要有失落感，认为教师能力丧失。其实，合作学习模式更凸显教师的作用。
二、合理分组，优化组合
简单而言，合作学习大都是以学习小组为基本单位的教学活动，分组的目的在于使学生最大限度地互补学习，互相帮助，发展智力，培养能力。由此可见，合作学习一个最关键因素就是分好学习小组。因每个学生都有鲜明的个体差异，常规的分组法大都采用异质分组法。可将每个班级分成若干个小组，每个小组成员都为4―6人，男女各半，兼顾小组成员的学生成绩、能力等基本要素，使小组处在同一起跑线上。分组后要明确每个组员的职责任务，分工明确，对于各个职务可以实行轮流担当制，使每个学生都有平等的学习锻炼机会。
三、注重形式和内容
合作学习的质量和效果取决于合作学习的形式和内容。在实际教学过程中，我们要突出抓好形式和内容两个重要方面。从现实讲，形式多样化是好的合作学习的保证。在合作学习当中，无论是课内合作学习，还是课外合作学习，我们都应追求形式多样性，既可以是规范合作，又可以是简约合作。规范合作相对而言人员相对固定，大都用于讨论难度大的问题和焦点突出问题等方面；简约合作又称不规范合作，由合作完成的内容确定合作的人数，具有人数不确定性。合作既可以是长期的，又可以是短期的。但都是就同一项合作而言的，只有灵活多样的合作形式是远远不够的，还要有丰富的内容将其充实。在确定合作学习内容时要把握两个关键环节，一是合理确定目标合作学习是具有目标导向的教学活动，合作学习既要有既定的目标，又要有针对性，因而制定目标要明确、适当，应在师生商定的基础上制定。二是内容选择切合实际。确定合作学习的内容要切合实际、针对性强，要考虑到大多数学生的水准，在学中内容前，要让学生预习、讨论，了解学生的认知度，根据实际情况制定合作学习的具体内容。
四、协调独立学习与合作学习
合作学习是为了更好地实现学习目的，掌握丰富的知识，通过合作，在解决问题的过程中促进每个学生的发展，培养创新精神、实践能力和解决实际问题的能力，发展情感态度和树立价值观在此基础上，才能培养合作意识和能力。当前的学生自我意识都很强，通过合作学习，才能为他们打下走向社会后自己独立工作或与别人合作的基础。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，在具备初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而把传统的教学形式说得一无是处。教师既要考查每个小组的成绩，又要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把大家的智慧发挥出来，让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
五、把握形式和目标
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力以外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而徒具表面形式。
六、做好课后总结
教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现作具体的指导，如学习能力方面，情感态度方面，合作技能方面，等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
七、对学生合作学习能力的培养
学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，包括学会收集资料，表达自己的观点，讨论问题，认识合作的重要性，建立互相信任、团结互助的关系，培养个人责任感，以友好的方式对待争议，对合作学习的反思等多个方面。教师要经常指导学生与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题。合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
八、处理好教学中的几个重要关系
具体包括教师与学生的关系，教师要充当“管理者”、“咨询人”、“顾问”和活动的参与者等角色，教师的教是建立在学生学的基础上的，要兼顾学生和教师的作用，合作与竞争的关系，班级授课与合作学习的关系，等等。
综上所述，合作学习是今后语文课堂教学的发展趋势，我们要掌握好以上几个关键环节，获取语文课堂教学最大的收益。
参考文献：
［1］王曙明．论新课程下的小学语文教学新观念［J］．福建师范大学，2004，05．
［2］陈宝云，王静．小学语文教学中推进合作学习的探讨［J］．宁波教育学院学报，2006，01．
［3］刘烨．小学语文合作学习初探［J］．内蒙古师范大学，2007，06．
［4］邓海燕．小学语文合作学习的反思与前瞻［J］．湖南师范大学，2007，11．
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-965005.htm
