“网络导师制”下学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 李锋

　　摘 要： 本文通过对“网络导师制”下学生自主学习的内涵和特点的分析，认为“网络导师制”下学生的自主学习是传统教育教学的有益补充，并探究了学生自主学习能力的培养策略。我们要在“网络导师制”的背景下，依赖观念的转变，提升学生在网络环境中自主学习的能力。
　　关键词： “网络导师制” 自主学习能力 培养
　　
　　现代信息技术的迅猛发展，正逐步改变着人们的生存方式和学习方式。为使网络真正融入师生的学习、工作、生活，起到凝聚人心、潜移默化、传播文明、培养人才的作用，我校在校园网站上开辟了以博客技术为基础，融视频、论坛、学习资源下载、ＱＱ群于一体的多维立体师生互动交流机制――“网络导师制”。“网络导师制”强调以教育回归生活、关注学生生命成长为理念，使学校教育工作更加贴近学生的学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，真正提高教育的实效性。
　　“网络导师制”下学生的自主学习就是学生充分利用互联网丰富的资源和先进的教育技术及方便、快捷的互动交流方式来进行自主学习。它强调的是以学习者为主、导师为辅的教学理念，其宗旨是在导师的帮助下学习者为自己学习的全过程负责，并努力做到自我调控、自我指导，从而在实践中培养自主学习的能力，真正做到学会学习。
　　一、“网络导师制”下学生自主学习的基本特点
　　1.独立性
　　“网络导师制”下的学习是自主化的学习形式，是学生积极主动、独立性的学习活动。在整个学习过程中，学习者自定学习方法、时间和地点，学习活动不依赖于他人独自开展，没有直接的外界压力和要求，没有直接的社会性监督。学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性，学习的成败在很大程度上决定于学习者是否具有独立学习能力和自控能力。
　　2.开放性
　　网络自主学习面对的是浩瀚无边的网络信息海洋，信息资源呈献出电子多媒体化的特征。只要鼠标轻轻一点，你就可随意获取全球范围内你所需的信息，甚至于世界顶尖高校的前沿信息。网络教育平台提供了丰富的课程学习资源，给学习者构建了一个能够充分发挥其主观能动性、创新性的学习环境。
　　3.趣味性
　　“网络导师制”下学生的自主学习，最大限度地发挥网络教学的优势，激发学生的学习兴趣，以喜闻乐见的形式充分展示教学内容的魅力和趣味性，让学生体验学习带来的欢乐和成功的喜悦。
　　二、“网络导师制”下学生自主学习与课堂教学的关系
　　“网络导师制”下学生自主学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但网络自主学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。
　　班级授课制是近代工业社会的产物，这种大规模的学校教育为人类的进步作出了巨大的贡献。但这种大规模的流水线似的教育也使教育越来越失去了个性。进入新世纪，人们呼唤个性化教育，个性化教育已是现代教育的一种趋势。因此，在班级授课制的基础上实施“网络导师制”，既照顾了共性，讲究了效益，又照顾了个体，培养了个性，充分体现了教育的公平性。
　　三、“网络导师制”下学生自主学习能力的培养策略
　　1.明确师生各自承担的角色
　　（1）强调学生的主体作用
　　“网络导师制”下的学习过程中，导师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，真正实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制定个人学习计划。计划的制定应考虑个人学习目的、兴趣和能力等方面的因素，制定的计划要做到尽量详细，包括具体时间和学习内容等，且操作性强，使学生学会自我决策、自我管理，从而培养学生的自主学习能力。
　　（2）发挥导师的主导作用
　　自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，导师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为学生导师，在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主，独立思考并获得解决问题的能力。
　　2.让每位学生接受个性化的学习
　　个性化学习是“尊重学生，因材施教”教育思想的真正体现。在网络辅导过程中，导师应在分析学生个体差异化的基础上，尊重学生独特的兴趣、爱好，让学生自主选择学习的目标、内容及方式，运用多媒体技术制作课件，使每个学生都能施展自己的才华，满足其个性发展的需要。同时，导师根据学习者的学习能力、兴趣、学习倾向，追踪学习进程，搜集学习数据，和学生进行即时互动，使教与学的两个主体的积极性都得到充分发挥，并形成有效的双主体互动状态，促进学生主动感悟知识，构建个性化的认知结构。
　　3.创设有利于自主学习的软件平台
　　长期以来，我校十分重视学校教育进网络的工作，为了更好地开始网络导师的工作，学校与网络软件公司联合开发了“网络导师”网上交流平台，2010年9月软件开发第一阶段基本结束，开发的网络平台运行正常。现阶段，我们和软件公司将进一步合作，进行第二阶段的开发、修正工作，我们期待着一个操作简易、交流通畅、资源丰富的网络自主学习平台的诞生。
　　建立这样的网络自主学习平台不仅能让每个导师、学生和家长能经过简单的培训就能使用，而且能准确地反应每个导师的工作状态，更能方便地对每个导师的工作进行统计评测，为导师业绩的考核提供有用的参考数据，正确反映受导学生的学习与生活状态；为导师辅导学生提供全面的主动辅导信息。
　　4.重视学生自主学习过程的自我评价
　　自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有:记录自己学习过程中的表现;经常对照学习计划自我反思和总结;学生相互批改作业与小测验等。对于自我评价，导师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况，逐渐掌握学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。
　　四、结语
　　在当今知识经济、信息化时代，学习不再囿于时空，已成为人们终生任务。为满足现代社会对人才的要求，培养学生的自主学习能力是复杂、艰苦而迫切的任务。在“网络导师制”的探索中，彻底改变旧的教学模式与习惯，改善教学环境与制度，依赖观念的转变，坚持以人为本的育人思路，我们一定能实现培养学生自主学习能力这一艰巨而意义深远的目标。
　　
　　参考文献：
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　　［２］张艳萍.中学设置导师制的实践与探索.上海教育科研，2003.10.
　　［３］程振响.创新管理：学校持续发展的动力.2008.7.
　　［4］钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001.5.
　　［5］浙江理工大学“理工文脉网”.以网络延续课堂 构筑教育服务新平台.2010.4.

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