情境教学法在中职物理教学中的运用
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作者: 陶永辉
摘 要：在中职物理教学中实施情境教学法，通过创设实验情境、生活情境、历史情境、新闻情境、多媒体情境，可以激发学生的学习兴趣，改变知识的传输方式，培养学生的科学精神和实践能力。本文作者主要讲述了在中职物理情境教学中的一些探索，并提出了在实际应用中应该注意的几个问题。
关键词： 中职 物理 情境教学 运用
情境教学法是指在教学过程中，教师运用具体活动的场景或提供学习资源以激发学生学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者在实际情境或接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义。如果原有知识与经验不能同化新知识，则会引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。所以皮亚杰说：“凡是有成效的教学或教育，均需要有与其目标相应的情境。”
情境教学为学生提供了主动、探究、合作学习的空间环境和学习资源，使学生通过自己的操作、观察、交流、评价等活动，亲身经历知识的形成过程，实现知识的建构。这样既激发了学生的学习兴趣，增强了学生的主动参与意识，又提高了学生的自我学习能力和团队合作意识。
我结合近年来的中职物理教学实践，谈谈中职物理情境教学的一些创设方法和应该注意的几个问题，希望能对同行的教学有所裨益。
一、中职物理情境教学的创设方法
1.利用实验来创设情境
物理是一门以实验为基础的学科，物理学的许多概念、定律都来源于实验。物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，利用实验创设教学情境，能化抽象为具体、化枯燥为生动，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，并引导学生进行观察思考，让学生自己得出结论。特别是在中职物理教学中，通过演示实验代替讲解，更能集中学生注意力，使学生有较强的感性认识，清晰的认知思路，从而轻松地掌握物理知识。
因此，用实验来创设教学情境，是一种常用的教学方法。教材中安排了很多演示实验，教师可以根据情况尽量选用。
2.利用生活来创设情境
物理来源于生活，生活是学生学习物理知识的重要来源和主要应用场所。教师在课堂中通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题，可以引起学生的关注和思考，提高学生探究的兴趣和欲望。因此，教师在教学时可以充分利用生活中的事例来创设教学情境，这其中可以包括日常生活和工农业生产中与所学内容有关的问题。这样，可以引导学生用物理视角、物理方法去观察、思考日常生活、工农业生产、社会发展、科技进步等方面的典型问题，使学生充分认识到物理在生产生活中的地位和作用，充分体会到物理源于生活、寓于生活、用于生活。
这方面的事例可以说是俯拾即是。如“机械波”可以用“2011年3月11日日本大地震”、“磁场”可以用“指南针、磁悬浮列车”等来创设教学情境。
3.利用物理学史来创设情境
打开物理学史，我们可以发现，物理总是极其丰富、生动而又有趣的，总是和大量的趣闻轶事联系在一起的。也就是说，物理总是存在特定的情境中，有物理就有情境。如提到自由落体运动理论必然会联系到伽里略和意大利的“比萨斜塔”的故事。而从历史发展来看，正是瓦特的蒸汽机的发明和使用，才直接促成了第一次工业革命，而随着法拉弟电磁感应定律等电磁学理论的建立和发展，才使人类进入了第二次工业革命。20世纪下半叶，随着晶体管、集成电路、超大规模集成电路技术的发展，才使计算机从硕大无朋的“埃尼阿克”走进了寻常百姓家，使人类从此进入了信息时代。可见，人类社会的每一次重大技术革命都来源于物理学，物理学深刻影响着人类生活的方方面面。
同时，教师通过深入剖析物理学发现的案例，详细了解科学家们的思路，可以使学生受到熏陶，发展思维能力，可以使学生掌握一些更为具体有效的科学方法，从而提高学生分析和处理实际问题的能力。
如讲到万有引力时，教师可以讲述牛顿的故事。在假期里，牛顿常常在花园里小坐片刻，有一次，像往常一样，一个苹果从树上掉了下来……一个苹果的偶然落地，成为人类思想的一个转折点，它使牛顿沉思：究竟是什么原因使物体总是受到朝向地心的吸引力呢？牛顿思索着，终于他发现了对人类具有划时代意义的万有引力。
4.利用热点新闻来创设情境
不论是电视、报纸等传统媒体还是网络媒体，热点新闻往往占据显要位置，吸引大多数人的目光。因此，教师可以充分利用这一点来创设教学情境。这样不但能极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且能建立起知识学习与应用之间的桥梁。
如我国的新型战机歼―20试飞成功，立刻引起了国内外的广泛关注，在网络上也持续热议。为什么歼―20会隐身？很多人不太明白。因此在学习光的反射时，我们可以用它来创设教学情境，然后再向学生说明歼―20隐身并不是人眼看不见，而是对雷达隐身，使雷达看不见。
5.利用多媒体技术来创设情境
多媒体技术集文本、图形、图像、动画等视频信息与解说、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其它教学手段不可比拟的优势，能为学生创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣与学习动机。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一切知识都是从感官开始的。”实验心理学的结论也表明，多感官的刺激有利于知识的保持和迁移。在教学中，由于条件和课堂教学时间空间的限制，有些实验无法进行，有些概念如电场、磁场等很抽象，很难理解。而随着经济的发展，现在我校很多教室都安装了多媒体教学平台。对此，教师可以充分利用这一现代化教学设备，通过制作课件、动画等设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，综合听觉和视觉，使学生产生身临其境的效果，从而调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情境，激发学生的学习兴趣。
如磁场的方向、强弱等，用语言很难让学生明白，而用演示实验又不够清晰。这时，我们可以用Flash来制作动画。这样，在磁场的不同位置，其方向、强弱等一目了然。
二、创设情境教学要注意的几个问题
1.明确情境创设的目的
在情境教学中，学生所有知识的获得都来源于具体的情境，而每一个情境又包含大量的信息，这些信息通过不同层次学生的分析、思考与加工，可能会得出不同的结论。因此，教师作为情境的创设者，要明确情境创设的目的，并适当地加以引导，帮助学生在分析、思考、加工的过程中得出正确的观点和看法。
2.注重与专业教学的结合
中职物理课是一门文化基础课，对培养学生的文化素质有重要作用，同时它又是一门为中职专业课服务的先行课，物理课应为后续专业课打好基础。因此，教师在情境创设中要注意与专业课的结合。
如在机械基础课中，小到一个零件的强度、韧度、耐磨性能等，大到各部件之间的连接以及零件之间的传动性能等，都和物理知识紧密相关。通过学习物理，可以加深对摩擦、转速、力矩的平衡等概念的理解，通过透彻分析各部件以及各部件之间的力学性能，可以为设计性能优良的机械和快速有效地维修机械打下坚实的理论基础。
如“力学”是物理中的一个重要部分。因此，在机械类专业的教学中，教师应尽量联系机械行业的实际，如在规模较小的企业搬运较为庞大的设备时，往往在设备下面铺垫圆状的物体以减小摩擦力，在旋紧较大的螺母时，工人师傅往往在扳手把柄处增加套管。
3.综合考虑教学环境的整体设计
有些教师认为教学情境的创设只是一个“导入”，只是为了激发学生的学习兴趣，从而顺利地进入后面的教学环节。这种观点是片面的，它没有从整体上考虑教学环境的设计。我们必须站在全局的高度，从创造和经营良好的教学情境的角度设计教学情境，并在各个环节都有所体现，形成一种有利于学生建构性学习的教学环境，而不是仅仅为活跃课堂气氛，引起学生注意。
4.适应学生的认知现状
教学情境的创设必须符合学生的认知水平和生活实际。创设的情境要尽量来源于学生熟悉的生活，问题深度要稍高于学生原有的知识经验水平，过于简单的问题学生不感兴趣，反之学生会感到不知所措，高不可攀。现代教育理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生由“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，教师创设的教学情境要以学生原有的认知状况为基础，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的教学效果。
总之，在中职物理课堂教学中精心创设物理情境，让物理教学在情境中开拓，不仅可以改变知识的传输方式，激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的科学精神和实践能力，有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创造思维。所以，在中职物理教学过程中多采用情境教学法很有必要。
参考文献：
［1］皮亚杰.发生认识论原理.商务印书馆，1985.
［2］夸美纽斯.大教学论.教育科学出版社，1999.
［3］陈刚，舒信隆.新编物理教学论.华东师范大学出版社，2006.
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