大学英语测试(CET)反拨效应对高职英语阅读课教学的影响
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作者: 周瑜
摘 要： 本文论述了语言测试反拨效应的主要理论，通过分析大学英语测试的阅读试题改革，指出其对高职英语阅读教学的影响及教学指导。
关键词： 大学英语测试 反拨效应 高职英语阅读课教学 影响
一、反拨效应理论研究
语言测试是随着语言教学而出现的，在长期的发展过程中逐渐形成的一门独立学科，拥有自己独立的研究领域和研究方法，是语言教学的重要环节和组成部分，而特定的语言测试总是与一定的语言教学紧密相连。大型标准化测试会对教学产生巨大的影响，往往决定教师的教学内容和教学方法的安排。
1993年C.Alderson和D.Wall发表了《反拨效应是否存在？》（Does washback exist?）一文，从理论上首次较全面深入讨论语言测试中的反拨效应问题。他们提出了“测试会影响教学，测试会影响学习，测试会影响教师的教学内容……”15 个反拨效应假设（Washback Hypothesis）。这些假设主要从学生与教师、学习与教学两个角度和两个方面为反拨效应研究理出了一个思路，为后来的研究者对这一领域进行实证研究奠定了一定基础（黄大勇、杨炳钧，2002：289）。
著名的语言测试学家Arthur Hughes（1989）认为教学与测试之间是“伙伴关系”（partnership）。他同时指出：“语言测试对教学的影响即为反拨效应（back wash）。而反拨效应可以是有益的（beneficial），也可以是有害的（harmful）。”正面反拨效应指实施某个测试可以达到预期的目的，具有以考促教、以考促学等特征（Bachman，1990：238）。负面反拨效应指测试对教学和学习过程会产生负面影响及阻碍作用，具有“应试教学”等特征。
二、大学英语测试（CET）改革对英语教学的反拨作用
1.四、六级新题型提高阅读主观题比重。
全国大学英语四、六级测试的题型自1996年起，发生了显著的变化，由偏重客观试题转向主、客观题型合理搭配，重视考生主观应用能力的试题类型。采用新题型的目的是更好地使考试为教学服务。
在新题型中，阅读理解部分比例调整为35% ，其中仔细阅读部分（careful reading）占25% ，快速阅读部分（fast reading）占10% 。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能快速阅读主观题占绝对比例。因此，提高学生的阅读技巧和能力是老师在阅读教学中亟待解决的问题。
2.大学英语测试（CET）阅读测试的正、反面反拨作用。
语言测试对英语教学的可以起到正面反拨作用，这是指测试对英语教学所起的积极的影响。这是测试的目的与教学计划中教学目的相一致的最佳结果。因此，语言测试的正反拨作用往往可以带来以下效果：及时反馈教学效果，明确下一步教学目标，考试不仅仅是对学生所掌握的知识技能的测试，而且会对教师的教学提出更高的要求，使教师在教学过程中不断根据测试效果对其教学计划及过程进行调整改进，促进学生的习得过程。
语言测试对教学也可能起到反面反拨作用，这是指测试对英语教学所起的消极影响，它阻碍英语教学。受测试负面反拨作用的影响最大的是学生，并且会最终影响到学生的学习效果。学生的学习目标不明确。学生是为提高素质而学还是为通过测试而学？单纯地为获取一定的知识，学生可以多渠道地广泛涉猎各种阅读材料，增加学习动力；而现实中，各种大型的英语考试与学生的升学、就业等密切联系，甚至能起到决定作用，使得学生把考试而不是把提高语言素质作为学习的目的，偏离了语言教学的初衷。
三、大学英语考试（CET）新题型对高职英语阅读课教学的影响
1.高职英语阅读课程要求。
《高职高专英语课程教学基本要求》明确规定高职英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，其教学思想是“以实用为主，以应用为目的”，要适当降低英语阅读能力的要求，降低“学术阅读”，加强“实用阅读”。英语阅读课程是一门专业必修课，教学内容包括阅读技能技巧、词汇、英语国家文化背景和构词法等知识，是英语教育专业1―2年级学生的专业基础必修课。通过本课程的学习，较大量的阅读实践、系统的阅读技能的培养和词汇知识的扩展，逐步提高学生的理解能力和阅读速度。学生通过积极参与课堂教学活动，完成课后学习任务，达到教学大纲及相应的英语语言测试对学生阅读速度和阅读理解能力的要求。
2.大学英语考试（CET）新题型对英语阅读课教学的指导。
大学英语考试是对高职英语学习的一种常用的检测手段，从大学英语考试（CET）改革对阅读要求的提高，不难看出，阅读量加大、阅读速度提高是主要趋势和特点。在四、六级备考中，我们会有意识、有目的、有针对性地指导学生做模拟题训练学生的答题速度和答题技巧，但教师的教和学生的学更多地体现在课堂的英语教学中。
从现在的大学英语四级阅读测试题目的形式可以看出，此次改革的目标是更为准确地测出考生的英语综合运用能力。在高职英语阅读课程教学中，除了讲授阅读技巧外，以及完成通常的阅读理解练习外，教师还应该增加快速阅读的成分，并在课堂练习中相应的设置快速阅读环节，且严格地规定学生的阅读时间，要求学生在规定时间内完成相应练习。同时，加大学生的阅读量，除了课堂练习外，还要布置相应的课后阅读练习，并定期检查，这样才能切实提高学生的阅读速度和阅读理解能力。大学英语考试的题型变化对教师的教学冲击是非常大的。但令人高兴的是很多的英语教师已经开始调整自己的教学思想和教学策略应对考试的改革。
四、结语
任何事物都有正反两面，语言测试对教学的反拨效应也是如此。为了使测试更好地发挥正面的反拨效应，使教、学、考完整地统一，更好地为提高高职学生语言应用能力服务，作为教师，我们必须在平时的英语阅读教学中高度重视测试的反拨作用对教学的深层次的影响，注重构建学生的语言基础，强调语言能力运用，不断改进教学，发挥语言测试对英语阅读教学的正面影响，遏制其负面影响。
参考文献：
［1］Alderson，C.，Wall，D.Does washback exist?［J］.Applied Linguistics，1993，（14/2）：115-129.
［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.
［3］Heaton，J.B.Writing English Tests［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［4］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1989.
［6］黄大勇.杨炳钧语言测试反拨效应研究概述［J］.外语教学与研究，2002.4.
［7］唐雄英.四、六级考试与大学英语课程评价［J］.外语教学，2005，（1）.
［8］张宝均.对语言教学反作用于教学的再认识［J］.语言教学与研究，1998，（2）.
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