基于GESE测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构及其正向“反拨效应”

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　　摘要：基于GESE口语测试，对高职公共英语口语教学进行合理有效分层，在信息化背景下更多关注学生的学习过程，构建分层评价体系。本文旨在通过实验班和控制班的实证研究，通过丰富评价内容，拓展评价标准的多维体系，并探索其正向的“反拨效应”。
　　关键词：GESE测试;形成性评价;反拨效应
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）18-0253-03
　　 一、引言
　　《大学英语的教学应用指南》明确提出新时期英语教育实践中要重视大学生英语知识应用能力的培养，对学生的跨文化交际能力和职业英语能力加以强化，实现人才培养工作和市场人才需求的有效对接，从而实现高职教育中对英语教学目标的基本要求。
　　二、研究背景
　　对照要求，目前的高职英语教育还有一定差距。高职的口语教学有以下特點：第一，口语课时少，教学课时设置不合理。我校公共英语只有1年2个学期的128课时的教学时长，口语的课时只有不到10课时，口语课程没有与社会考试联系起来，获取口语学习证书的兴趣不高。学生一方面由于学习效果差，练习动力不足;另一方面没有明确的评价细则，使得口语学习效果难以测量，学习动力缺失。第二，缺乏有效的教学设计，不利于学生思维的培养。有些教师的教学方法不科学，对于学生的思维能力的培养还处在以“re”开头的“低级思维”水平（指：repeat，recite，retell，receive，remember）。第三，口语测试评价手段落后。
　　三、基于GESE测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构
　　2017.11.10号GESE考试通过情况，共计36人参加，3级33人，4级2人，6级人。基于我院部分学生参加GESE的基本情况，可以看出GESE的通过率为18%，属于较低水平，而大部分公共英语口语教学是教考分离。本研究在笔者教授的班级选择两个相同程度的班级进行实验，建立基于GESE测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构体系。
　　（一）丰富评价内容
　　通过建立有效的网络学习平台或英语学习的APP，蓝墨云班课，英语趣配音，作为课堂内容的有益补充，通过网络平台划分多层级的课堂教学内容，并按照不同级别教学内容的差异确定评价指标体系。
　　依据学生的英语学习基础及自身兴趣特点将学生分层：
　　A层：学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大，属特长发展生，学习口语的目标是通过三一口语（GESE）5级。
　　B层：学生基础知识尚可，需查漏补缺，在巩固知识的前提下可进一步提高成绩，使之成为优秀，通过三一口语（GESE）4级。
　　C层：学生不仅英语基础薄弱，自信心及兴趣也较低，仅要求其把握教材，确保学习成绩逐步提高，确保学生通过三一口语（GESE）3级。
　　（二）基于GESE确立评价标准（见表1）
　　（三）研究过程
　　本研究选取某职业院校大一年级两个平行班的学生作为研究对象。在针对这两个班开展英语教学的过程中，将教学目标确定为要求学生理解和掌握英语听说读写译方面的知识技能。依据GESE 3-5级常考的主题Food（食物），Weekend and Seasonal activity（周末及季节性活动），Individual and Personal profile（个人简历），Happiness（幸福），Life and Career（生活与职业）设计教学活动。实验班有26名学生，开学摸底口试成绩为30.21，对照班有29名学生，开学摸底口试成绩为33.26，对比两个班的成绩无统计学意义（p<0.05）。对学期初的问卷调查结果进行分析，发现两个班现有学习策略、学习观及英语学习评价认知方面没有明显的差异，无统计学意义（p<0.05）。
　　（四）研究方法
　　本研究历时一个学期，于2016.9月实施。为了回答第一个研究问题，考察学生基于GESE测试的形成性评价体系是否能提高学生的学习效果，笔者采用了前测—实验—后测的设计。实验班应用笔者主编的《三一口语教学》讲义进行模块教学，对照班采用传统课堂教学模式，其他基本保持一致：学期末，两个班进行了口语测试，同时学期末的问卷还考察学生对GESE测试的形成性评价体系感受，同时考察其学习动机、学习观念、应试和学习策略以及自我评价的变化并作相关的问卷分析和访谈。
　　（五）数据分析
　　笔者对研究过程中所收集的访谈材料进行了系统研究。在分析过程中对问卷进行编码，用spss22.0统计学软件进行分析，在研究过程中行T检验。
　　定量研究：在2016.9月学期初，课题组成员通过实验班和对照班卷进行了前测，模拟GESE考试题型，经过一学期的教学实践，于2017年1月，对上述班级进行了后测，分别取得27人和29人的有效数据，通过SPSS 22.0软件进行独立样本T检验和配对样本T检验，来观察基于GESE测评体系的形成性评价的反拨效应。
　　研究结果表明，两班总体前测成绩均值为：实验班为30.21，对照班为33.26，没有明显差异。在实验班和对照班两者之间水平相当，不存在显著性差异（P>0.1或0.5），验证了在实验开始前，实验班和对照班水平相当，具有可比性的前提。
　　实验表明经过一个学期的教学实践，两班学生的成绩平均分：实验班为78.81.对照班为62.41，实验班的成绩均值高于对照班的成绩均值16.40，p=0.001达到统计意义上的非常显著差异（P<.01）。说明实验班在新的课堂形式下，学生的整体参与率上升，虽然并未显示显著性差异（p=0.333），但均值差了4.027。需要说明的是口语评价基于GESE评价分为三个等级分数，分别为准确程度（指语法、词汇及语音），任务完成程度（问题回答），交际策略应用程度（表现力及感染力）。Mosoteach APP云班课的应用实现了过程性考核。与传统课堂纸质的成绩登记册相比，在课堂上使用云班课进行课前预习，课中参与内化知识，课后使用学校网络平台进行作业提交，信息化课堂教学模式在实现学生过程化考核，形成性评价方面有其优越性的一面。 　　四、基于GESE形成性评价对学生英语学习的影响
　　1.学生对GESE口试的评价。问卷调查研究发现，学生对测试的评价出现了一定的变化：在开展实验教学后，对照班并未出现明显的变化。实验班的学生在接受实验后对口语测试有向导和评估的功能的认同度明显提高，认为测试可以增加他们学习的积极性、自主性和主动性，因此认为开展口试具有必要性。43%的同学认为GESE口语测试能激活原来的口语词汇，口语交际能力增强了，更有信心学习。71%的学生认为老师给每个人的练习口语的机会更多了，对学生评价的影响相对较为明显，因此可以看出GESE口语测试对学生的英语学习具有一定的反拨作用。
　　2.学生学习动机、学习观念、应试和学习策略以及自我评价的变化。GESE口试的应用能有效促进学生英语学习动机的激發。对比分析研究结果能够看出，对照班学生学习动机并未出现明显的变化，而实验班的学生则在口试的驱动下产生了更加强烈的学习欲望，实现了对学生学习动机的激发，可见口试对学生学习具有相应的反拨作用。说明GESE口试激发了实验班学生的学习动机，尤其是部分学生尝试去参加了GESE3-4级考试，拿到证书的同时，对自己和他人都是较好的鼓励。43%的学生希望能增加GESE3-5级的辅导，口语学习实用性等到肯定，同时希望今后学习中增加学习策略和英语文化部分的学习。自我评价方面，70%同学能结合自身情况的口语词汇和典型句型比以前增强，自我评价更趋向积极，自主。
　　3.GESE口试对各成绩段学生的影响。综合考察访谈结果能够看出，实验班各个层次的学生学习效果会受到口试的影响，学习成绩较好的学生认为在口试的影响下自身学习热情被激发，学习信心增强，学习形式更加丰富，学习成绩明显的提高;利用英语学习APP学习明显增多，用英语趣配音进行电影经典片段的练习;用蓝墨云班课的分组活动进行录音;利用I-smart进行课后习题巩固。用动态的形成性评价对学生进行鼓励，可见GESE测试对学生的学习存在反拨效益。在访谈中，发现大部分学生英语成绩差，很大原因是因为没有一个切实可行的目标，利用GESE的测试标准对学生进行引导，每个同学都能在自己的水平上前进，获得学习成就感。可见，目标型的测试对学习真的反拨效益还是很值得研究的课题。
　　五、结论
　　基于GESE口语测试的形成性评价体系对学生英语学习存在反拨效应;同时对学生学习动机、学习态度、学习策略、学习内容、自我评价等方面有不同程度的正面反拨效应。
　　在本次研究工作中选择使用实证研究的方法对相关内容加以解析，系统探究了GESE口语测试对学生学习的反拨效应，对这一问题形成了全新的认识，并且通过理论研究工作的开展能够弥补当前实证研究不足的情况。综合考察本次研究的实践结果，提出如下建议：一是GESE3级测试比较适合我院的高职学生的现状。二是GESE分级评价体系是一种有效的帮助提高学生口语能力的测试方法。建议在今后的教学中推广，并对现有的教材的实用性口语教学进行针对性的补充。三是GESE分级体系有利于学生的分层发展，A层学生建议考5级以上，同时推荐优秀学生参加每年的高职口语大赛的选拔。B层学生建议考4级，在原有的基础上，更注重交际能力的发展。C层学生建议教学中加强基础知识的巩固，同时提供更多鼓励，克服心理压力，达成目标。
　　参考文献：
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　　Abstract：Based on GESE oral test，the public English oral teaching in higher vocational colleges should be rationally and effectively stratified，and more attention should be paid to students'learning process under the background of information technology.The purpose of this paper is to enrich the content of evaluation，expand the multi-dimensional system of evaluation criteria and explore the positive "backwash effect" through the empirical study of experimental class and control class.
　　Key words：GESE test;formative assessment;backwash effect
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