形成性评价在组织学与胚胎学的探索与应用

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　　摘要：将形成性评价应用于组织学与胚胎学的教学过程中，通过对课堂内外、阶段性测验、学习态度以及实习课完成情况等各方面的评价，全面关注学生的知识、技能、态度、情感、学习策略、参与意识、合作精神等等，从而提升学生发现问题、解决问题的能力，建立学生的自信心，发现自身价值，提升学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
　　关键词：组织学与胚胎学;教学改革;形成性评价
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）18-0163-02
　　 随着高校教育改革的推进，提升人才培养的质量已成为高校教育改革的主要目标。在传统的组织学与胚胎学教学过程中，把考试成绩作为评判一个学生的唯一标准，既不能体现学生在学习过程中的主动性，也无法体现学生在学习过程中发现问题、解决问题的能力，更不能很好地评估学生的整体素质，因此终结性评价在实际应用过程中存在着诸多弊端[1]。与终结性评价相反，形成性评价更强调的是学习过程的重要性，有多方面的评价标准，能避免单凭分数机械评价学生，偏向应试教育趋势等缺陷。形成性评价体系不仅重视学生的学习成绩，还全面关注学生的知识、技能、态度、情感、学习策略、参与意识、合作精神等等。
　　一、组织学与胚胎学的课程特点
　　组织学与胚胎学（简称组胚学）包含组织学与胚胎学两部分内容，涉及的知识面广泛，专业性强，内容复杂，与人体解剖学同属人体形态学医学基础课程范畴。同时组织学与胚胎学又是病理学、生理学、病理生理学以及免疫学等课程的基础。通过对本门课程的学习，学生要掌握正常机体的细胞、组织和器官的微细结构特点及相关功能。但由于授课对象为大一新生，刚刚开始接触医学，抽象的学习内容，繁杂的名词，使学生在学习过程中感到吃力，进而学习兴趣也随之下降[2]。
　　组织学与胚胎学是一门理论与实践相结合的基础医学课程，而掌握组织显微学特点是本门课程的核心。实践不仅仅是对理论知识的验证，更是学生综合能力提升的关键。实习课上借助显微镜观察组织切片则是学习组织学最好、最有效的途径。基于以上课程特点帮助学生在学习过程中发现学习技巧，激发学习兴趣，建立自信，发现自己的价值，并从中锻炼和提升自己的学习能力，是本门课程教学的最终目标。
　　二、形成性评价在组胚课程中的应用
　　1.形成性评价在课堂外的实施：（1）课后兴趣作业：画图、模型制作，作为组胚学课后兴趣完成，组胚学属于形态学，将学过的知识以画图或模型制作等更加形象的方式体现出来，使学生对知识点的记忆会变得更加具体而生动，效果显著，并且此项作业的完成，代表的是一个完整的作品，这使得学生有了成就感。课后总结作业：总结本堂课所讲授的知识点，这是以思维导图为骨架，为其增加血肉的过程，要求课后两天内完成;完成过程分两步，首先仅凭对课上老师授课内容的记忆总结，其次再通过查看书本查漏补缺。（2）课前预习：预习原则为“观其大略，不求甚解”，在预习过程中以此话作为标准，学生需要掌握此章节的整体提纲，无需仔细研读，并以思维导图的形式体现在笔记本上，上课之前做到熟记于心，整个过程以半个小时为佳。
　　2.形成性评价在课堂内的实施：（1）课前提问：这是一种比较直接的了解学生对知识点掌握情况的方式，在学生回答问题过程中可通过观察声音是否响亮，面部表情是否放松，是否对此提问充满期待，回答问题是否有逻辑性等对学生各方面进行评价。并且教师要在言语、眼神及肢体动作上对学生给与肯定和鼓励。（2）预习成果展示：由学生完成本次课程的整体框架的讲述，以思维导图的形式体现在黑板上，并脱稿讲授，这不仅可以锻炼学生的自信心，还可以引起学生对预习这一环节的重视。（3）课中提问：组胚学这门课程是以四大基本组织为基础，而器官均是四大基本组织的有机结合而形成，所以在组胚学各论（各个系统）学习过程中紧密联系总论（四大基本组织），在课中引导学生回忆之前学过的总论内容，不仅是对知识点的再次记忆，更是对组胚学学习方法的体现。
　　3.形成性评价阶段性测验的实施：每月进行一次小结测验，测验内容以一张图片为考题，通过这张图学生首先需要总结出这个器官或者是组织的形态结构特点，这也是组胚学学习的重要内容;其次，形态决定功能，由形态特点推测出组织结构或器官的功能，可检测学生知识运用的能力;最后，这一部分主要测验学生平时知识的拓展情况，以及学习兴趣是否提升，可根据自己的知识积累情况向临床疾病、科研最新研究现状方向拓展。
　　4.学习态度的评价。（1）自评：以调查问卷的形式自评，评价项目包括是否迟到早退，是否认真听课，是否积极参与课堂活动，回答问题能否做到声音洪亮、条理清晰，是否按时完成作业，作业之外有无兴趣查阅资料拓展知识。（2）互评：三人为一小组，组内两人对另一位同学这段时间的学习状态、学习成果以及是否取得显著进步等方面进行评价，并给出评语，以优点和建议为主;同时被评价学生写出总结，根据建议写出自己的改进方案。（3）教师评价：教师根据学生的自评与互评，以及课堂中的表现和作业的完成度对学生进行评价，重点在于发现学生在学习的方法上有无需要改进的地方，给予具体的、具有针对性的评价，同时对学生的鼓励和肯定是必须的。
　　5.形成性评价在实习课的应用：实习课是以小组的形式进行的，同学之间存在共同点并且遇到的问题具有相似性，在小组内成员之间进行横向比较，相互学习、取长补短，可以清楚地认识到自己的不足，及时调整学习策略。在实习课上采用角色互换的形式，以小组为单位，讲授此次课程中的某一张切片，整个过程必须是完整的。学生课前要做到查阅资料，准备讲稿及教案，教师在学生讲授过程中要善于发现问题，查漏补缺，鼓励优点，改进不足，授课完成后学生要对自己的授课过程进行评价，同时教师做出总结。
　　三、讨论
　　形成性评价不仅要关注课内，也要关注课后;不仅要关注结果，更重要的是关注过程。整个形成性评价的过程需要教师和学生的共同参与，以学生为主体，在评价过程中逐步具备自我认识和自我评价的能力;评价的内容不仅仅是学生对知识和技能的掌握情况，还包含学生的学习态度和学习策略、參与意识与合作精神乃至情感方面的协调发展等等;评价的目的是使学生在评价过程中提升自我的整体素质和各方面能力，认识到自己在学习过程中的主体地位，而不只是注重最终的教学成果;在整个过程中注重学生自信心的建立，对学生的努力要及时给予指导和鼓励[3]。这一过程提升了学生发现问题、解决问题的能力，并建立了学生的自信心，使其发现自己的价值，从而对学习产生兴趣，提高学习的主动性和积极性，也体现了教师在教学中帮助学生制定学习目标，向学生提供高质量反馈信息，使学生不断向目标靠近的外部作用[4]。 　　形成性评价不同于终结性评价，不仅仅以成绩作为评价学生的唯一标准，而是贯穿在整个教学过程中，对学生的评价更加全面具体，并在提高学生能力方面意义重大。高等教育執教者应不断优化完善形成性评价的评价形式、评价内容、评价手段等，使其在提升学生综合能力方面发挥积极的促进作用。
　　参考文献：
　　[1]鞠瑞艳，张一.形成性评价在大学英语阅读教学中的应用.西部素质教育，2018，（2）.
　　[2]次云哲，孙孝庸，麻雯熠，等.组织学与胚胎学实验课教学改革尝试与探究.教育教学论坛，2017，（27）：277-278.
　　[3]袁雪雯.刍议“翻转课堂”模式下促进学生综合能力养成的形成性评价体系.中国成人教育，2016，（13）：109-111.
　　[4]卢冰.近十年国内教学形成性评价研究综述.赤峰学院学报（自然科学版），2012，（17）：217-219.
　　Abstract：Formative assessment is applied to the teaching process of histology and embryology.Through the evaluation of classroom test，learning attitude and the completion of the internship，pay more attention to students' knowledge，skills，attitudes，emotions，learning strategies，participation and cooperation spirit.In order to improve the students' ability to find problems and solve problems，establish their self-confidence，find their own value，improve their interest in learning，and improve their initiative and enthusiasm.
　　Key words：histology and embryology;teaching reform;formative assessment
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