论中等职业学校英语分层教学
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作者: 沈红梅
摘 要： 分层教学即在一个班级里面实行分层教学，在同一学科的教学中对不同层次的受教育者教授不同程度的内容，提出不同程度的要求，以达到更好地完成教学任务的目的。本文以中等职业学校英语科目为例，提出了具体的分层方法，以及在分层教学中所存在的问题。分层教学充分考虑学生的各种差异，使更多学生得到最好的发展。它富有激励性，充分调动了学生的积极性，是一种可行性较强的教学模式。
关键词： 中等职业学校 英语 分层教学
目前，中等职业学校的课堂教学是按教学大纲、教材的统一要求进行的，英语教学也是如此。学生在初中的时候已经养成了自己学习英语的习惯，进入职业学校后，由于学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，导致学生的学习可能性水平存在差异，学生个体差异越来越大。加之现在中等职业学校所开设的专业各不相同，各专业对英语知识的要求也各不一致。怎样面对现实，提高教学质量，是中等职业学校英语教师应该思考的问题。以往的教学实践说明，在中等职业学校实行英语分层教学是势在必行的，是有效摆脱英语教学困境的方法。
一、分层教学的提出
分层教学的思想，源于孔子提出的“因材施教”。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内。新知识只能以“最近发展区”（Zone of Proximal Development），即原有知识的边缘上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的，而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。
二、分层教学的具体方法
1.学生的分层
分层教学实施的第一步就是对学生的分层。对学生的分层，一方面将学生升学成绩作为参照标准，另一方面，通过考查历届学生的学习态度、基础和能力等作为参照标准分层。
2.教学目标的分层
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。在备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
3.教学方法的分层
对不同水平的学生根据不同的要求采用不同的教学方法。教师应精心准备，因人而异地实施自己的教学方法，使每个学生都能积极思考，全身心地投入听、说、读、写各项学习中。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，增强课堂教学的实际效果。
三、实施分层教学所面临的现实问题
分层教学无疑是解决目前中职学生学习难的一种较为有效的教学手段，因为它迎合了中职学生的个性发展和专业需求，最大限度地调动了各类学生参与课堂学习的积极性，真正使因材施教落到实处。但是，实施分层教学也面临着一系列问题。
1.学生和家长对分层教学的不理解
部分学生和家长认为分层教学就是按学生成绩的好坏来分。成绩好的分在一起，会感到很有优越感，而学习成绩差的学生分在一起，有些就会有自卑感，家长也会觉得没面子。所以我们在分层教学的同时，要让学生和家长明白，分层教学的目的是提供不同程度的目标，得到不同程度的成绩。目的明确，学生才会有针对性。
2.教师对分层教学的不理解
实施分层教学增加了教师的工作量。教师要针对不同的学生制定不同的教学计划，选择恰当的教学方法和手段，以往“拿一个教案用到底”的做法被彻底打破。教师要精心设计课堂教学活动，充分调动学生的积极主动性，全面提高学生成绩。
3.分层教学中对学生进行评价的问题
现在对学生的评价及考试制度只注意学习成绩，忽视学生的个体差异。只关注结果而忽视过程，评价方法单一。那么在分层教学中怎样形成合力的学生学业成绩评价制度，对学生的学业成绩进行评价也是我们面临的一个问题。
4.实施分层教学后对教师进行评价的问题
实行分层教学后，教师分别承担不同基础的学生的教学任务，所接的班级不同，达到的质量目标也应不同。分层教学的工作质量和教育水平是一个大的问题。我认为应当注意过程的发展性评价。因为学生的基础不同，接受知识的能力也就不同。
职业学校的学生本身入学时的成绩较差，在常规的英语教学中往往会出现“三不”现象，即基础知识不牢，学习热情不高，学习方法不妥。由于学习不努力或学习方法不妥，在学习过程中必然出现知识缺陷。这样的学生更需要老师的帮助。总之，在中等职业学校实行英语分层教学，能弥补传统的教学模式的一些不足，促进外语学习的发展，使全体学生都能享受学习英语的乐趣。
参考文献：
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