论高中生英语阅读能力的培养
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作者: 刘丽萍
摘 要： 英语阅读策略的训练，使学生大胆地使用英语学习策略来促进他们课堂内外的英语学习，逐步由“教师依赖型”转变为“学习自主型”，既“想学”英语又“会学”英语。本文基于此对高中生英语阅读能力的培养进行了阐述。
关键词： 高中生 英语阅读能力 培养
在高中英语教学当中，阅读教学占着举足轻重的地位。《普通高中英语课程标准（实验稿）》将培养阅读策略作为阅读技能教学的首要目的，并在《英语课程标准解读》中指出：“使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，而且可以减轻学习负担。”由此可见，阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现终身学习。
1.培养英语阅读能力的重要性
高中阶段是人生的关键时期，一部分学生毕业后通过高考进入高等学校继续学习，与英语将有大量的接触；一部分学生将直接走向社会。21世纪是一个信息时代，国际间的政治对话和贸易往来、全球范围的信息与技术交流、资源与教育的共享等都以英语为传播工具。所以直接走入社会的学生要不断地提高自己的英语水平才能适应社会对他们的要求。要提高自己的英语水平，大量的英语输入是必不可少的，必须坚持多听、多读。因此，无论是继续接受教育还是走向社会、适应社会，英语阅读能力在其中都起着不可替代的作用。作为教师，我们在高中阶段应该培养学生的英语阅读能力，使学生为未来的发展做好准备。
2.高中生英语阅读过程中存在的问题
2.1自我效能感低。
很多学生对于英语阅读的自我效能感很低，而低自我效能感的学生在自由选择的情境中，就倾向于选择那些自认为能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务，这样就不利于他们接触更深难度的材料，提高自己的阅读能力。面对学习失败或者学习困难时，他们更多地关注自己紧张不安的情绪反应，而不是关注学习中的问题。例如达不到考试或老师要求的程度和目标，无法理解文章大意，等等，而导致个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态等习得性无力感现象，久而久之，就会产生“我根本不会阅读”、“我最不喜欢英语阅读课”这种丧失自信心、自暴自弃的想法。
2.2缺乏持久学习动机和浓厚的学习兴趣。
学习动机根据动力来源可以分为内部动机和外部动机。内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。而具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低，也就是说他们的学习兴趣不是自发的。目前高中生学习英语的功利性还是很强的，占主导地位的还是外部动机，这可能与我们国家的应试教育有关，加上学生对英语阅读的正确认识还没有形成。很多学生对自己的英语阅读水平还没有一个正确的估计和评价，或者潜在的阅读能力还没有被很好地利用挖掘，导致对学好英语没有形成一个持久的动机和浓厚的兴趣。
2.3学习目标设置不科学。
在对某高中学校进行调查中发现，有高达79.55%的学生为自己设定长期的、远大的英语阅读学习目标，而只有28.88%的学生为自己设定近期的、具体的英语阅读目标。与设置远期目标的学生相比，设置近期目标的学生的自我效能和自我调控技能更强，因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长，对他们的意志控制要求更低。与远大的学习目标相比，具体的学习目标对学生的自主学习具有更大的推动作用，因为这样的目标能够更明确地告诉学生该做什么、如何做，更容易使他对照目标来监控自己的学习进程，产生成功感，进而有助于以后学习目标的实现。
2.4缺乏正确英语阅读技巧和策略。
一些学生对文章的理解是从左向右对字母→词→句子→语篇的有组织的、有层次性的自下而上的理解过程，也就是从部分到整体、从表层到深层、从外部到内部的过程；从通常意义上理解，阅读的确应该是一个逐步精确的过程，是详细的、循序渐进的感知和辨认过程。然而，高中阶段学生阅读时间是有限的，不可能针对每一篇文章都采用一样的方法，并且有一些文章只是适合泛读或是略读。如果对每一篇文章都采取这种自下而上的精读方式，肯定会影响学生的阅读速度，限制学生的阅读量与阅读面，不利于提高学生的整体英语阅读水平。
2.5资源利用不充分。
教师和同学也是学习中非常重要的学习资源。如果把书籍、报刊、互联网作为学习的物质资源的话，那么教师和同学就可以作为学习的社会资源来看待。学生要充分利用身边的社会资源。比如向老师和同学的求助，与老师和同学的讨论等都可以使自己获得知识，加深对知识的理解。但是在对某些高中学校调查中，只有89名学生能够“当英语学习遇到困难时，知道如何从老师和同学那里获得帮助”，有15.99%的学生能够“主动向学习好的同学请教学习方法”。
3.高中生英语自主阅读能力的培养策略
3.1选择难易程度适中、语言地道、富于时代性的阅读材料。
教师对于教材的处理要灵活，坚持“用教材教”，而不是“教教材”，对于教材中的阅读材料可以根据需要进行补充、替换、重新排列等，以激发学生的阅读兴趣。除了教材外，教师还要帮助学生选择难易程度适中、语言地道、富于时代性的课外阅读材料，以扩大阅读量。尤其要注意阅读材料的难易度和内容的时代性。例如《新概念英语》第二册、21世纪报（中学生版），还有英语周报，它们非常贴近生活，充满时代性和趣味性，非常适合高中生自主学习和阅读。
3.2及时反馈，适当评价。
教师在阅读活动完成后，应对学生的阅读效果及时进行评定，针对学生阅读中出现的问题加以矫正，同时针对学生的个别特点，使学生扬长避短，增强学习英语阅读的信心。比如，教师可以为学生建立阅读档案袋，记录学生在课内和课外阅读的进展和积累的知识、经验，然后定期展出，交流心得，小组评、同学评、老师评；又如可以定期进行读书交流活动，在交流经验的同时，也可以使学生的课外阅读得到老师和同学的意见；再如可以定期进行阅读理解测验，给学生提供一个定期检验自己阅读水平的机会和平台。这样不仅能提高学习的效率，而且能培养学生的学习兴趣。
3.3改变传统评价方式，促使学生形成正确归因。
教师的一个重要任务就是要引导学生对自己的成败作出正确的归因，或者说是正确方向的归因，那么无论是对学生的自我效能、学习动力、克服困难的意志力，还是今后学习采取的学习策略都会有潜移默化的影响。比如学生在读完一篇文章之后，在经过一段时间的阅读练习之后，或者在阅读考试之后，教师一方面要引导学生找出成功失败的真正原因，从而找出今后改进的正确方向，另一方面要根据每个学生的不同特点和看是否有必要从鼓励其今后学习的角度帮助其进行积极的归因，哪怕有时这样的归因并不真实。
3.4指导学生确立阅读学习目标，制定阅读计划。
教师要指导学生根据自己的阅读能力确立自己的阅读学习目标，从而制定出切实可行的学习计划。比如学生制定的学习目标是“提高英语阅读能力”，这个目标很大，没有可操作性。教师首先要指导学生分析自己学习中面临的问题，从问题着手，看看要解决这一问题自己需要什么，然后依据学习需要设定具体的、明确的、近期的学习目标。阅读能力不强有许多方面的原因，是词汇量有限、语法知识欠缺、不能有效地运用阅读策略，还是由于指读、回读等不良的阅读习惯呢？只有找出其中的关键原因，才能有针对性地设定学习目标。
3.5对学生进行阅读技巧的指导和阅读策略的培训。
在平时的教学中，我们发现很多学生在阅读过程中遇到生词时就查词典。这不仅影响了阅读的速度，而且不利于阅读理解能力的提高。教师要指导学生利用上下文（context）语境线索合理推测生词的含义。比如Sometimes the air is too filthy to breathe and the rivers are too filthy to swim.根据too…to…这个搭配的意思，我们可以肯定的是filthy是一个否定的词义，意思应该类似于dirty。
3.6有效利用各种有利于自主阅读的物质和社会资源。
英语新课程的一个重要内容就是要培养学生的资源策略，教师要培养学生学会充分利用校内外一切学习资源，通过自主阅读，提高英语阅读能力。目前市场上有许多适合中学生阅读的英语报纸，如《英语辅导报》、《英语周报》、《21世纪报（中学生版）》等，杂志期刊类的读物有英语广场、新东方英语中学版、疯狂英语中学版、空中英语教室、希望英语杂志，等等，都是制作精良的英语课外阅读资源。如果学生能够在众多的资源中挑选自己比较喜爱的一到两种，作为课外学习内容，并且在阅读完之后坚持写阅读笔记或读后感，那么坚持一段时间之后英语能力肯定会有明显的提高。
教师的教和学生的学自始至终是交织在一起的。英语教师的教学方式、所持的阅读观念极大地影响着学生的英语阅读水平，从而影响学生阅读能力的形成。本文通过对高中生英语阅读现状的调查研究，总结出影响高中生英语阅读因素，并提出相应的教学策略建议。教师要善于关注这些因素对学生的影响，加强对这些影响因素的积极引导，培养学生的阅读能力。
参考文献：
［1］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
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