精心设计提问,提高英语课堂有效性

来源:用户上传      作者: 王建梅

　　摘 要： 课堂教学是中学英语教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，增强教学的有效性。而课堂提问在课堂教学里起到了举足轻重的作用，提问的设计不仅包括提出什么样的问题，而且包括提问的时机、提问的对象、提问的形式及问题的反馈等。围绕教学的三维目标，科学地设计问题，将极大提高课堂有效性。本文将就如何精心设计课堂提问来提高课堂有效性进行探究。
　　关键词： 问题设计 英语教学 课堂有效性
　　
　　一、什么是课堂有效性
　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展（王笃勤，2002）。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
　　那么怎样的课堂才是有效的呢？课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的（吕良环，2003），这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上，教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。
　　二、影响课堂有效性的几个因素
　　实践调查表明下列因素对课堂有效性的影响较大：
　　1.学生学习英语的兴趣；2.教师的课堂提问；3.课堂讨论；4.教师的角色转化；5.听、说、读、写能力的培养。在这么多因素中，教师的课堂提问和课堂讨论可并为一类，都是有关于问题的设计。而在英语课堂上，提问可以说是贯穿始终的，一个精心设计的问题能否激发学习者的兴趣、能否启发学习者的开放性思维、问题的讨论形式是否恰当直接影响到英语课堂的有效性。而在目前的英语课堂中，教师的提问却存在一系列问题，导致课堂低效。
　　1）问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如“Yes or No?”“Right?”“Ok?”等问题。每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
　　2）问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多。
　　3）教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。
　　4）提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。
　　5）先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了，还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其他学生则不集中注意思考所提问题。
　　6）不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。
　　7）一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。
　　8）学生回答问题后，教师不置可否、不作评价。
　　9）设计的讨论题目课本上已有现成的、明确的结论。
　　三、如何精心设计问题
　　在课堂教学实践中，有很多案例表明由于教师处理好课堂提问环节而使得很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，手段多样，但缺乏有效性，学习者的三维目标得不到协调发展。
　　那么教师该如何精心设计问题，来达到有效性课堂的目的呢？
　　（一）教师要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一，将问题写在教案里。提问的设计包括何时提问，提问语言的简洁，问题的难易程度是否适合学习者的认知发展水平，问题是否围绕教学目标而进行，问题的回答形式是个人回答还是小组讨论，是点名回答还是学生抢答，等等。
　　①提问的时机:课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。根据教学目标在课堂上有机地安排提问时机，可以科学地提高课堂有效性。
　　②提问语言的简洁和问题的难易程度：提问语言要清晰、简洁，不要模棱两可（Alexander，2000）。苏霍姆林斯基提出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生的心灵的工具，教育的艺术，首先包括说的艺术，同人交流的艺术。”教师应尽量避免反问，因为反问的问题往往要求学生直接说出结果。还要避免将答案包含在问题之中；尽量避免重新表述。有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同。而且，问题要有启发性。随着知识的日益丰富，现在中学生的视野日益开阔，他们的逻辑思维也日益完善，提出需要经过分析、比较、推断才能得出结论的问题，才能吸引学生，才能“一石激起千重浪”，引起学生思考，调动学生学习的积极性，培养其分析问题、解决问题能力（教程、教材、教法，1999）。而较为简单的低水平的认知问题如who，when，where等可布置为课前的预习性作业，在课堂开始时统一检查。
　　3.问题是否围绕教学目标：如前所述，教学目标不仅包括学习者知识、方法、技能的形成，还包括情感、态度、价值观的形成。英语课堂上一个好的问题不仅有助于启发学习者的思维，还应有助于培养其良好情感和正确的价值观。以牛津英语模块一第一单元的Welcome为例，该板块的作用是引出校园生活的话题。在实际中，我们中国的学生对西方国家的中学生活往往存在误解，以为西方国家的中学生学习很轻松、没有压力。考虑到学生的这一心理，我在进行Welcome板块的教学时，设计了这样两个开放性问题让学生讨论并自由发表自己的看法：1）What’s your ideal school life like?在学生们畅所欲言，给出自己回答的同时，我将回答中的关键词写在黑板上，然后结合这些关键词抛出第二个问题：2）Does ideal equals idle?当时班上很多学生主动站起来发表自己的观点，不仅反对这一说法，而且说出了很多励志的理由。这样我通过两个简单的问题，帮助学生们端正了对待学习的态度，学生们的反响也很好。
　　（二）课堂提问要有反馈，评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展（孟颖，2004）。
　　1.反馈不仅来自老师，也要鼓励其他同学对回答作出评价。反馈也不是简单的yes or no，或鼓励性的good，well-done等。如果是总结性的评价，不仅要给出清晰的对或错的结论，还要告诉同学对在哪里、错在哪里。这样的反馈才真正地具有导向作用，学生无论答对答错都有收获。在进行问题反馈时时，教师应鼓励其他同学给出他们自己的评价，这样可以避免一个同学回答，其他人放松、走神的现象，更有助于启发学生的思维。
　　2.要进行有效的反馈，需要预置学生的疑问。教师要考虑到学生在反馈环节中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。这就要求教师认真分析和研究教材，广泛收集相关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，准备答案。
　　（三）提问应面向全体学习者，在一节课上尽可能多地提问学生。一般情况下，每节课的提问应涉及全班所有学生，即使达不到这个比例，也应让大部分学生有回答问题的机会。切忌回答问题只限于少数学生。问完问题之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。
　　要面向全体提问需要处理好因人施问。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。
　　课堂有效性不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式，切实地提高课堂有效性需要教师踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，一方面，不单单追求形式的花哨、表面的热闹，另一方面，也不能单以应试高考为目的，而忽略学习者情感、态度、价值观的发展。提问渗透在课堂导入、环节过渡、知识获得、总结评价等课题每一环节里，从学生的实际情况出发，以学生的三维目标发展为中心，精心设计问题，可以帮助将课堂变成一个有机高效的整体课堂，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三维标准的和谐与统一。
　　
　　参考文献：
　　［1］Alexander，L.G.Ask Alexander［M］.北京外语教学与研究出版社，2000.
　　［2］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2002.
　　［3］教程・教材・教法［J］.人民出版社，1999，（12）.
　　［4］吕良环.外语课程与教学论.2003.
　　［5］孟颖.英语的门槛有多高.外语教学与研究出版社，2004.
　　［6］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　
　　（作者系华东师范大学08英语教育硕士）

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